马鞍山十二中外语组：李隆玉
　

最近，我读了一本书。书的名字是《教师教学技能与培训》，由首都师范大学出版社出版，是由郭友主编的。本书内容的性质和特点是重在实践和训练，把理论和实践紧密结合起来。对于教师教学的每项技能的定义和论述都采用我国教育教学常用的术语和方法，以便理解和应用。同时又贯穿了教学改革的思想及现代教学论的高度来指导每项技能的训练和应用。这本书一共有八个章节，分别阐述了以下和我们教师息息相关的内容：

一、新课程对教师的新要求；

二、教学技能概述；

三、学习指导技能；

四、基本教学技能；

五、教学设计；

六、教学观察和评价；

七、教学技能培训方法——微格教学。

读完这本书后，我感觉受益匪浅，尤其对其中所提出的学习指导技能印象深刻，所以今天想就这本书的关于这方面的内容和大家一起分享。

南京师范大学朱小蔓教授认为：“教育思想，包括建筑在这一基础上的教育信念。是从事教育工作的前提，即把握方向，又提供动力。没有科学的教育思想，就不会有教育热情，就只能做一个教育工匠。”

随着教学改革的不断深入，素质教育的实施，以及新的课程标准的要求，学生在学习中的主体地位日益受到重视，教师的角色发生了变化。这就要求教师在教学中不仅要考虑怎么做，更要考虑学生怎样学，要根据学生的学习特点来安排教学，激发学生由被动的学习变为主动地学习。教师在教学中的主要任务是指导、引导、促进学生的学习。据此本书提出了立足于学生学习的“学习指导技能”。

一．学习指导技能的概念

学习指导技能是指在课堂教学中，教师以学生学习的心理过程为依据，为学生的自主学习等创设有利环境，对学生的学习动机、过程、方法进行指导和引导，从而促进学生发展的教学行为方式。

二．学习指导技能的作用

1.改变教师的思想观念

（1）教师观的转变；（2）学生观的转变；（3）教学观的转变

2.使教与学得到协调发展

3.为学生的可持续发展奠定基础

三．学习指导的原则

要对学生进行有效的指导，教师必须不断学习现代的教育理念，更新教育观念，以此作为指导的基础。对学生指导时，应当遵循以下原则：

1.明确指导目的。

2.创设有利环境。

3.加强元认知的指导。

4.循序渐进有计划的指导。5.因材施教有针对性的指导。

四．对教师的要求

学习指导技能与课堂教学实际紧密联系，这就要求教师在教学中：

第一．要改变教学观念，在教学中做到以学生为主体，培养学生的创新意识和实践能力；

第二．教师要转变角色，变知识的传播者为学生学习的指导者、引导者、合作者和促进者，教师在与学生的相互作用中促进学生的发展；

第三．要改变传统的灌输式的教学方法，通过学习指导技能的运用激发学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动探究式学习。

第四．改变教学的组织形式，实施合作学习、自主学习等，通过师生互动、生生互动多种组 织形式的有机结合，培养学生的多种能力。

第五．充分利用一切可利用的资源，为学生创造有利于学习的情景。

学习指导技能可分为以下几种技能：

一．观察指导技能；二.倾听指导技能；三.阅读指导技能；四.思维指导技能；五.讨论指导技能；六.练习指导技能。其中我觉得阅读指导技能，思维指导技能，讨论指导技能和练习指导技能对英语教学有很大的帮助。

一．阅读指导技能

“阅读能力是以视觉器官的观察为基础，从印刷的或书写的言语符号中取得意义的复杂的心智活动过程。”教师指导学生会读书，掌握阅读技能，是有效培养学生学习能力的手段。学生学会了阅读，才能发挥主观能动性，真正做学习的主人，积极主动地投入学习。

教师指导阅读技能是通过指导学生明确目的、掌握阅读方法、激发阅读兴趣、提出阅读中问题、反省监控等操作方式来实现的。

（一）明确阅读目的：在阅读过程之前，教师要明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读，以便于学生积极主动地参与教学活动。

（二）调动阅读情绪：激起阅读的欲望和兴趣，能很好地调动学生的内在潜力，促使阅读效率的提高。因此，在布置阅读任务时教师要通过多种方法调动学生的积极性。

（三）指导阅读方法：阅读方法很多，在课堂教学中主要让学生掌握以下几种方法：

1.略读：要求把握教学内容的要点和特点，在较短的时间内，从教材或文章中筛选出自己所需要的信息。

2.精读：全面仔细地阅读，精读时应该边读边画、边记。养成边阅读边思考、边做笔记的好习惯，对学生准确地消化吸收信息，提高读书质量有极大作用。

3.图表阅读法：一是对配有插图的内容，应指导学生读文与看图相结合，把文字与图形结合起来对于理解文字语言有重要作用。二是让学生用图表的方式记录学习的内容，培养学生理解知识的能力，提高阅读的质量。

（四）提出阅读中思考的问题

明确阅读中应思考的问题，让学生带着问题阅读，并鼓励学生在阅读中提出质疑问题。善于质疑，是掌握读书的金钥匙，它既能帮助学生解决深层疑难，又能使学生的创造力得到发挥。

（五）解疑与交流

这是教师指导学生自学使之发挥主体性的一种方式。在读书过程中，当学生产生了疑问之后，有些问题难于在书上找到答案，这时教师与学生的交流，不是直接告诉答案，而是鼓励学生进行资料查询或组织学生讨论交流，解决阅读中所出现的问题。在讨论中，要做到能者为师，互教互学，形成师生互动、生生互动的局面。

（六）学生阅读的自我评价

通过教师的指导学生是否掌握了阅读的方法，需要学生阅读后进行自我反省评价。

英语的阅读可谓是教学中的重点，可分为朗读性阅读和理解性阅读。在进行朗读性阅读时，教师要求学生单词的读音要准，注意句子的语调，按意群正确断句，还要给学生多介绍一些读音知识。在进行理解性阅读时，要求学生找准阅读材料的关键句，先泛读，再精读，科学推断，果断放弃。

二．思维指导技能

思维指导技能是教师根据思维原理对学生在获取知识与技能的同时进行思维方法的指导和训练，以培养其思维能力，提高思维品质的一类教学行为。指导思维技能的内容主要包括：

（一）．排除心理障碍

营造一个安全、自由、和谐、民主的思考学习氛围非常重要。影响学生独立思考的心理障碍主要是盲从，也有中国人传统思想观念的束缚。主要表现在：比较崇尚权威，过于相信书本，具有从众心理，别人怎么做我就怎么做，不敢标新立异，错了怕教师批评，明哲保身但求无过。教学信息过于饱和，教师讲得详细而又详细，总怕学生不懂，把知识嚼了又嚼喂给学生，结果学生学习只看笔记就够了，没有自己思维的空间。久而久之，产生了依赖思想。

（二）指导思维的策略

1.要学点科学思维方法：结合具体教学内容适当地讲解思维方法，引导学生学习科学思维方法，了解人类思维的基本过程和规律。

鼓励学生开展创造性的学习，掌握一些操作技法，有利于提高学生创见能力。如，加一加、减一减、比一比、连一连、换一换、扩一扩、缩一缩、反一反等等。这样的训练都可以鼓励学生思维灵活多变，使学习有独创见解。

（三）创设问题情境

人的思维活动在适宜的环境条件下才能展开，即需要营造适宜于思维发展的心理气氛。如平等的师生关系，尊重、信任的情感，活跃的学生活动以及充足思考空间等。

（四）优化思维品质

在解决问题过程中，引导学生突破思维定势，从多种角度考虑问题，让学生联想、猜想，激发学生自己提出问题，进行独立思考。帮助学生在思维的广阔性、深刻性、独立性、创造性、批判性、敏捷性和灵活性等方面得到提高。

（五）鼓励创造性思维

1.创造性思维意识培养：

2.善待非从众思维：

课堂讨论时成员各抒己见、发散想象、暂缓批判、自主判断，鼓励学生大胆想象创造，如进行想象比赛，学生的各种想象都不应由于话题离开了教学内容而一棒打死，关键在于教师的引导和指导。

（六）学生对思维技能的自我评价

当一节课或对一个问题讨论之后，指导学生对自己的思维过程进行监控。

比如：在我们上课前5分钟，可以进行下面的训练：

spring

∣

clothes………………rain………………….water

∣

wet

让学生通过分析、对比、归类等思维形式准备一段描写性的文章，先自己读，让学生闭上眼睛想象，是如何的一幅优美图画，然后再用自己的语言表达出来，让学生适当加上他们认为需要补充的东西，这其实是一个抽象——形象——抽象的过程。

三．讨论指导技能

讨论指导技能是教师在教学中指导学生通过合作商讨学会表达、交流，开展研讨学习的一类教学行为方式。

（一）讨论前的准备

1.选择论题；2.确定讨论的方式；3.布置任务；4.明确讨论的过程；5.明确讨论时的基本准则。

（二）指导讨论的策略

1.协调人际关系：2.鼓励公平竞争；3.掌握讨论的时间：

（三）适时指点

在学生讨论的过程中教师要总体掌握全班情况，及时了解个别情况，有针对性地进行指导，顺利完成讨论任务。教师还可以在巡视的过程中随机即兴参与小组的讨论。

（四）归纳总结、交流

小组讨论后，要及时组织学生交流讨论结果，以使小组的学习成果全班共享。同时培养学生综合概括的能力和表达能力。

（五）学生对讨论的自我评价

指导学生对参加讨论的自我表现进行反思。

在英语教学中，教师可以向学生布置任务或提出讨论的问题。学生以开放式分组（即自由组合）形式，对教师布置的任务或提出的任务展开讨论，由小组的成员自由发表意见，经过整理之后向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。小组讨论的内容可以是：

（1）对课文的标题、插图展开讨论，激发学生对新课的兴趣，发挥他们的想象力。

（2）对课文的段落、大意、好词、好句、写作特点等展开讨论。这样可以培养学生的写作能力。

（3）对课文中出现的长句、难句进行讨论、分析，提高学生对课文的理解和运用语言的能力。

（4）对课文的时代背景、作者的态度、人物的特点展开讨论，培养学生分辨是非的能力，引导学生辩证客观地看待事物。通过讨论，学生们能更好地领会文章的主题。

四．练习指导技能

练习指导技能是教师指导学生在分析问题和解决问题的过程中，巩固学习成果，帮助学生运用知识解决问题，进行基本技能训练和促进学生思维能力发展的一类教学行为。

练习指导技能的内容包括：

（一）激发练习兴趣

培养练习兴趣可以采用循环强化的方法，就是从有兴趣并简单的问题入手，让这个问题的解决带来喜悦，从而激发进一步练习的兴趣。

（二）指导解题策略

1.认真审题：2.探索思考： 3.整理解题思路：4.回顾总结：检查验证答案，尝试不同途径，鼓励创新。5.消除经验的负性影响：

只从经验出发有时会限制学生的思维，削弱创新精神，要培养学生多角度看问题的习惯和发展学生辩证思维的能力，来消除经验的负性影响。

（三）培养学生创造性地解决问题

要培养学生学会质疑。让学生学会追问、反问、迂回问等方法，以此培养学生创造性思

维能力。

提倡发散联想思维。发散联想有利于学生进行创造想象，教师要鼓励学生打破定势思维，大胆想象，在想象中提高 。

在交流中，每个人都能迸发出思维的火花，集中起来会有许多高明的办法。

（四）反馈调整

反馈要防止只给出正确答案而不进行具体分析的错误做法，重在理清思路，指导学习方法。

练习的过程是寻求规律的过程，知识具有共性，方法具有规律性，要善于比较归纳。

为了充分发挥学生在练习中的积极性，强化对所学知识的掌握，可以鼓励学生自拟练习题和测验题，其程序为：教师印发《知识层次目录表》——学生依表命题——学生自由交换试题并做答——由原出题者评分——学生、教师共同评选优秀试题。

（五）学生对练习的自我评价

英语学习是实践—认识—再实践的过程。学生所学的知识，必须有一个实际的应用，而适量、及时的练习为他们提供了应用的机会。同时，教师在练习的讲评中，运用各种教学手段和方法了解学生对所学知识掌握情况的反馈，以便及时调整自己的教学重点或教学方法，从而达到教学相长的目的。因此正确处理练习的讲评，不仅关系到学生所学知识能否巩固，还关系到学生的知识转换成技能这一终极目标能否实现。

练习过程中，教师有意地提醒学生，诱导学生由被动到主动，把死的词汇、语法、句型变换成活的听、说、读、写的能力，帮助学生做完练习后及时收集、整理语言的知识点，使知识更趋条理化和系统化。这一指导思想要贯穿于练习的全过程之中，如：练习中的阅读理解问题，除了用来训练学生的阅读能力以外，还可充分训练学生的口头表达能力和书面表达能力。不同形式的词汇练习更是帮助学生进行归纳、辨义，举一反三来学习词汇的极好范例。而翻译练习可以让学生对所学的词汇、进行书面交流，使学生不但知其然，而且知其所以然。在练习过程中还要反复告诫学生不要死记硬背，要融会贯通，通过练习来检查自己的能力，发现自己的弱点，努力提高自己的各项能力。练习的讲解应该注意以下几个问题：

1.因时制宜，灵活处理。

2.重点突出，难点清楚。

3.由此及彼，举一反三，给学生新鲜感和得益感。

4.松紧有度，灵活生动。如果练习讲解不得法，环节松散、节奏缓慢，学生会渐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，教师应精心设计讲解的步骤。

教师应当适当变换方式，调整教学节奏，给学生消化和吸收的机会。如：有的练习学生轮流做，教师做必要的讲解；而有的练习比较容易，则可以一略而过；还有些部分，则可以由老师领着学生一起快节奏完成；而难度较大的练习则要放慢速度，甚至可以增加相应的补充练习让学生在课堂完成，以帮助学生巩固知识点。对于容易出错的或难度较大的题目，让学生记录在“错题本”上，以备在学习和巩固之用。而且，要求学生在旁边注明错误的原因，并要求学生及时整理，加以巩固。此外，教师在练习的讲评中应注重让学生自悟，促进知识的内化，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在这本书中，还给我们介绍了各种基本教学技能，包括：教学语言技能，教态变化技能，板书技能，讲解技能，演示技能，导入技能，提问技能，反馈强化技能，结束技能，教学组织技能。我从中都得到了很大的启发。

魏书生认为，教师应以学生的学习需要和学习规律来确定自己如何教，正像医生必须根据病人的病情来确定医疗方案一样。一个好医生哪能对病人说：“我只会治这种病，你怎么能生那种病？”这足以说明教与学的关系。上面所述只是我个人的浅薄之见，在教学中如何具体的运用上述教学技能还得根据学生的具体情况来采取适宜的教学方法，我的读书报告只是抛砖引玉，欢迎大家多多给我提出自己的宝贵意见，希望大家多多批评指正。
　

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