姓名：徐萍   学校：珍珠园小学  

摘要：课堂评价语言在课堂教学中起着重要作用，但现实教学中，教师的课堂评价语言存在着各种问题，本文从表扬语言泛滥，否定语言不当，多样化语言缺失等三个方面进行了阐述，并提出解决的对策。

关键词：课堂评价语言；问题；对策

课堂评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等作出的评价性语言。课堂评价语言包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语）两种。它是一把双刀剑，既有可能引导学生主动、健康地发展，也有可能导致学生被动、畸形地发展。不可否认，正面积极的激励评价对创造学习气氛，激发学生兴趣、调动学习积极性，起着重要的作用，负面消极评价，会挫伤学生学习的积极性，让学生闪失学习兴趣，起着阻碍作用。然而，部分教师在实际课堂教学中，评价语言的度把握不准，存在着各种问题，本文笔者通过对中小学课堂观摩，对教师课堂评价语言存在的问题进行整理，并就如何解决这些问题谈一点看法，供参考。

一、课堂评价语言存在的问题

    1．表扬语言泛滥，不能发挥语言的激励作用

笔者曾在听一次中学语文公开课时见到这样一幕。

师：同学们，昨天预习课文《背影》没有？

生：预习了、

师：真棒！谁愿意把这篇课文大声地朗读一遍？

（一位学生站了起来并朗读了课文，读错了几个字，但老师没有指出来。）

师：读得真好！谁能够告诉大家，在这篇文章里作者写的是谁的背影？

生：父亲。

师：真聪明！作者为什么要写父亲背影呢？

生1：因为他不想与父亲分开……

生2：父亲的背影让作者很感动……

师：你们都是聪明的孩子。

从这个教学片断可以看出，教师将“真棒”、“真好”、“真聪明”等肯定性语言时常挂在嘴边，但这样的评价苍白无力、毫无意义。笔者观摩的许多公开课，这样的评价比比皆是，看似课堂生动而愉快，所有的孩子都是聪明的孩子，没有批评，但“好”表现在什么方面，“聪明”在什么地方，都停留在这只字片语中，没有深度与学生的思维交流，没有进一步开启学生的想象力与创造力。表扬并没有发挥有效的教育评价作用。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。众多一线教育工作者发现，在课堂教学过程中拒绝批评、全面表扬至少有三个方面的弊病：一是学生骄傲自满，听不得批评，在交往中自以为是，把犯的错都归于外部原因，忽略或漠视自己的不足；二是长期被表扬导致学生心理承受力极差，当有一天步入社会，才发现现实生活并不全是表扬，还有挫折和批评的时候，已为时已晚。所以平时适当的挫折教育对学生适应社会是大有益处的；三是表扬贬值，学生对奖赏不感兴趣，像喝白开水一样无味，课堂评价语言没有魅力，无法激起孩子心灵的波澜。老舍先生曾经说过：有花有果，有香有色，有喜有忧，有笑有泪，这才是养花的乐趣。我想，我们的课堂评价语言也应如此。

2．否定语言不当，伤害学生自尊心

新课改以来，越来越多的教师已经认识到课堂语言的激励功能，但也有少数教师，在实际教学中仍然存在教师和书本就是权威的现象，当学生的回答与教师的认识、书本资料不一致时，教师习惯对学生的答案或表现全盘否定，甚至有些教师还会以“你真笨’，“这么简单的问题你都不会”等语言讽刺学生、批评学生。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师在说这些话的时候，是否考虑过学生的感受？是否意识到这些语言对学生的发展具有的负面影响呢？下面是笔者亲耳所闻的一个案例：在一次期中考试数学试卷评讲课上，一位年青教师对一位考得不好的学生这样说：“看你打扮得漂漂亮亮，其实里面就是一堆粪。用粪来比喻你，我看还高估了你，你是连粪都不如。你考这么点分数，使我们全班成绩下降了0.5分，你还有什么脸面在班级里呆?”这种伤人的语言不知对这个孩子造成多大的伤害，在这名教师眼中，分数比学生的自尊重要，这样的评价语言只能对学生产生严重的消极影响，从而使学生丧失学习兴趣，会使这名学生成绩越来越差。新课程标准指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”其实，课堂评价应该是在尊重学生人格基础上的科学评价，教师应多给学生一些温暖，多给学生一些空间，这样学生才能求得生存，求得发展。

3．多样化语言缺失，不能起到启迪心智的作用

在新一轮课程改革中，广大教师基本形成了“以教师为主导、以学生为主体”的课堂教学基本指导思想，但是，我们发现，在课堂上有些教师缺乏评价意识，没有起到引导与指导作用，他们对于学生的课堂行为无反应或者很少做出反应，对于学生的回答与表现，有些教师选择微笑，对于学生的回答仅仅一笑而过；有些教师选择沉默，沉默过后说出自己的理想或标准答案；当学生错了的时候，教师没有纠正、引导性的语言；当学生对了的时候，教师没有鼓励、表扬性的语言。忽视了教师激发学生再学习、再创造的潜在动力。我们还发现，教师对于学生的回答，大都只会用“好”、“很好”、“真聪明”、“你真棒”等两三字的评价语，除此之外，几乎不知道该如何评价。这样单一的评价语言，会使学生产生听觉疲劳，让学生感觉单调乏味，永远不能够满足学生的情感的需求，久而久之，必将失去课堂评价语言的启迪心智作用。曾听过一节英语课，在这堂课中，教师对学生进行了大量的提问。每当学生回答完她的问题之后，她甚至看都不看，而直接朝学生做个手势说：“Sit down.”。学生是需要被肯定的，但当他们得到的仅是一次次冰冷的“sit down”后，他们回答问题的热情怎么会再次高涨？新课程理念指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展。在课堂教学中，教师不能用一种简单的方式去评价所有的学生，体态语言虽是一种无声的语言，它在课堂评价中也有着举足轻重的作用，一个赞赏的眼光，一个鼓励的微笑，或者竖起拇指，皱皱眉，摇摇头等诸如此类的体态语言，可以明确传达一份关爱，传播一种情绪，交流一种感情，但在实际的课堂教学中，有的教师体态语言严重缺失，在课堂上表情单一，动作简单，身体语言机械呆板，这也是值得深思的问题。

二、解决课堂评价语存在的问题对策

1．本真质朴，客观评价促发展。

课堂是师生共同的舞台，这个富有创造性、教育性的多姿多彩的舞台的主角是学生，教师是导演，教师要组织好这台戏，对学生的各种表演做出肯定或否定的指导，教师的评价语言起着重要的作用。教育学、心理学著作都认为“正强化”能鼓励学生加强他们良好的行为，在学校里，也许奖励的措施还不算多，但表扬学生一般都是教师的拿手好戏。所以，教师使用表扬不能随意和盲目，也要讲求一定的技巧。首先，表扬既要肯定内容，又要肯定态度，对于回答有误的学生要表扬其积极思考，勇于回答的态度，并对内容加以引导，例如：你的观点很独特，再想想有没有更新的发现。其次，表扬要具体化，细节化，还要面向全体学生，要调动全体的积极性，不能变成和某一个学生的单打独斗式的对话。要用心关注每一个学生，善于找到学生的闪光点。莎士比亚说过：赞美是照在人心中的阳光。特别是对于平时较沉默的学生，要用伯乐的眼睛去发现和欣赏孩子的内心精彩并加以赞扬，定能让学生备感振奋。最后，表扬应该灵活，真实准确、新颖。灵活是根据教学不同的进度和学生即时不同的表现给予及时的评价，真实就是事实求是，不是为了追求课堂气氛活跃滥用表扬，而是针对性地对孩子出彩的地方准确评价，让强者更强，弱者进步，人人都得到发展；新颖就是对老师的综合知识，语言技能提出新的要求，不再一味地叫好。评价语言要有新意，要在表扬后给孩子的心里留下与众不同的感受，从孩子期待的方向给予独到的触动。课堂除了表扬还应有批评的存在，批评的目的在于引导学生朝着正确的方向前进，当学生的思维偏离正常的教学程序时，我们可用委婉的语言修正学生的见解和思维方法，委婉不是说谎话，只是就事论事，不针对个人，是在保护学生心理发展的状态下换种方式让学生意识到自己的错误。

2．机智诙谐，幽默评价乐求知   

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言是不可或缺的，我们常常把有板有眼的课堂评价认为是正统的课堂评价，嘻哈搞笑的课堂登不上大雅之堂。其实，无论哪一种样式，只要学生爱学，真正学到了知识，那就是一种好的方法，好的样式。诙谐幽默的课堂评价会让学生感觉轻松愉快，摆脱紧张害羞的情绪，大胆发表自己的见解，这样的评价方式更有利于学生接受，使课堂更高效。于水正先生说：“幽默是教学的得力助手，幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。”魏书生明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动，所以，善用幽默评价语是现代教师不可或缺的优秀品质。

3．多样化语言，智慧评价促心智

笔者曾听一位老师讲授《阿长与山海经》这篇文章时，讲到长妈妈喜欢“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态，教师找两个学生去模仿，学生不好意思去模仿，教师用充满期待的眼神、激励的话语鼓励学生完成表演。开始学生的模仿效果不是太好，这时教师就走上前去，拍了拍学生的肩膀，像朋友一样去引导学生：“你们班某某同学，背地里议论人什么呀？”学生一下子消除了紧张心理，再加上这个实例比较熟悉，鼓起勇气再次尝试，效果就比以前强多了，教师给予了肯定的掌声表扬。教师现场引导、示范让学生更加理解了长妈妈这个人物形象，教师的多样化评价激励和鼓舞了学生，把课堂推向高潮，赢得了在场老师热烈的掌声。

水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。课堂评价担当着时时影响孩子发展的重任，也有着激荡孩子心灵的神奇魔力，没有任何表情的评价永远使学生敬而远之，无法在课堂上进行心灵的沟通，课堂更无法涌动生命的灵性。多样化的课堂评价语言还包含教师丰富的肢体语言。教师的身体态势，既可以支持、修饰、否定语言行为，又可以部分的代替语言行为。可以这样说，没有丰富协调的体态语言，就不可能有生动感人的教学效果。一句真诚温暖的话语，一个有力的手势，一个赞关的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。曾听一位老师讲起，有次教室过道中有些拥挤，他扶着一个学生的脑袋轻轻走过去，后来听说那个小学生回家兴冲冲地跟父母说，老师今天抚摸我的头了，老师一定是在鼓励我，我一定要好好学习。一个不经意的举手投足，就对学生产生了前进的动力，由此可见，声形并茂的课堂评价语言更能调动学生的学习积极性。   

    教师教学主要通过教学语言来实现，课堂评价语言作为教学语言的重要部分，是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生自信，激发学生进一步参与，促进学生的发展和完善。高质量的课堂评价语言不仅是教师综合素质、专业技能的反映，更是教师人格魅力、爱生情意的真实体现。学生们从教师精练准确、新颖独特，充满教学智慧的课堂评价语言中感受到了温暖，感受到了力量。学生因此“爱学，、“乐学”，学习兴趣提高了，教师的教学效率也得以提升。

参考文献:

[1]蒋龙梅.提高课堂评价语言的有效性[J]，现代教学，2011，(4)：59.

[2]陈志敏.教师课堂教学评价语言分析[J]，小学教学研究，2007，(6)：47一48.

[3]张锐，朱家环.谈教师语言艺术[J]，课程·教材·教法，1991(3).