马鞍山九中   项燕 

摘  要：科学的评价能更有效地促进绿色课堂的构建。作为一名初中思想品德课的教师，如何将绿色评价的理念和要求贯彻实施到自己的课堂教学中去？本文从三个方面做出自己的阐述：一、绿色评价，要转变评价观念，做到“目中有人” ；二、绿色评价，要学会艺术的评价语言；三、绿色评价，要善用灵活的评价手段。

关键词：初中思想品德课  绿色课堂  绿色评价 

绿色是充满希望、充满活力的颜色，它意味着灵性的生发，可持续的发展。如今，“绿色”也正充盈着我们的生活。绿色食品、绿色家园、绿色通道……，到处流淌着绿色的声音。审视我们的教学，绿色也应该作为一种主旋律进入平等、自由、欢快的课堂。然而，评价对教育教学改革的意义重大。如果“一考定江山”的评价方式不随之调整，那么素质教育的改革，最终都会难掩其尴尬的局面。

肖川先生说：“能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫的课堂应该是绿色课堂。”那么，绿色评价应该就是唤醒学生沉睡潜能的催化剂。

绿色课堂呼唤绿色评价！

为了促进学生的全面发展，教育部自去年始在全国推行中小学“绿色评价指标体系”，这一体系包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。“绿色指标”的构建，意在使教育从“血色”走向“绿色”。我想，作为一名教师，我们思考的，应该是如何将绿色评价的理念和要求贯彻实施到自己的课堂教学中去。

一、绿色评价，要转变评价观念，做到“目中有人”

台湾作家简桢在《老师的十二样见面礼》中介绍了她儿子姚小弟在美国插班学习的经历：开学第一天儿子放学回家，带回一个牛皮纸袋，里头装着老师给每个孩子的十二件见面礼和一封信。信里向小朋友交代说，纸袋里的东西可能有点怪，但都象征一些信息，希望小朋友看到这些东西时能想起这些信息。这十二件见面礼分别是：牙签，提醒孩子“挑出别人的长处”；橡皮筋，提醒你保持弹性，每件事情都能完成；OK绷，“恢复别人以及自己受伤的情感”；铅笔，写下你每天的愿望；橡皮擦，提醒你“每个人都会犯错，没关系”；口香糖提醒你坚持下去就能完成工作，而且当你尝试时，你会得到乐趣；棉花球，提醒你这间教室充满和善的语言和温暖的感情；巧克力，当你沮丧时会让你舒服些；面纸，提醒孩子“记得帮别人擦干脸上的眼泪”；金线，记得用友情把我们的心绑在一起；铜板，提醒孩子“你是有价值而且是特殊的”； 救生圈型糖果，是告诉你，当你需要谈一谈时，你可以来找我……这些物品没有一件提及作业、考试，也不谈秩序、处罚，处处充满着浓厚的人文气息与温暖的情怀。看罢之后，不禁啧啧称奇，这不正是我们绿色评价的指导思想的体现吗？

课堂评价是理念的化身。如何优化课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现课堂教学评价指导思想的根本转变。衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点，树立以学生发展为本的教育教学观念，面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展。时代呼唤绿色评价，孩子们更需要绿色评价。我们的学生来自不同的家庭，有着不同的社会背景。绿色评价要在尊重学生的基础上，有针对性的引导，力争做到对学生进行科学、合理、全面的评价，只有这样，才能让评价真正“绿”起来，还孩子一颗丰盈的灵魂。

一句话，绿色评价，要做到“目中有人”。

二、绿色评价，要学会艺术的评价语言

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。课堂教学中的评价语言总是伴随着教学的始终，贯穿于整个课堂，因而它无疑具有重要的导向激励功能。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机。过去我们教师的课堂评价语言较为单一，大都用“很好！”、“理解得不错！”“说得不准，谁会回答”等来回应学生们的回答；或是面对学生正确精彩的发言，夸大其词， “你真是我们班最聪明的孩子”“没有人再比你出色了”等；或是一味给以“你真棒！”、“好极了！”等廉价而应付式的表扬。这样的课堂评价语言，当然能给学生带来暂时的愉悦和快乐。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何处？学生不知。因此作为教师的我们要在评价语言上多练内功。

思想品德学科是人文学科、是注重思想品德培养的学科，因此，在做出课堂评价的时候，既不能放弃学科育人的精神，又要注意避免出现刻板的、功利化的评价。比如，九年级思想品德理论性、客观性较强，学生学习起来难免会觉得比较枯燥，此时如果老师能用幽默的语言调侃一下学生的回答，就能有效地缓解课堂的沉闷气氛。当然，有时也会碰到学生回答问题的内容是完全错误的，这时我们绝对不能使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题，但评价态度一定要真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，但你的回答与题目要求不符，再想想好吗?”“看来你的确动脑筋了，但思路似乎需要调整，可否换个思路，重新组织语言再回答，好吗?”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非，充满真诚与善意，学生应该能很平静地接受，而且更愿意与老师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。

课堂评价语言是一门艺术，是师生间智慧的碰撞。它植根于深厚的教学功底、良好的语文素养和正确的教学理念。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异。教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。如果我们进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，一定会提高我们课堂评价语言的实效性，从而真正发挥教学评价的功能。

三、绿色评价，要善用灵活的评价手段

多一种评价方式就多一把尺子。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。评价是促进发展的手段。教师应该掌握教学评价技能，了解评价的基本理论，优化评价技巧，这样才能适应新课程的课堂教学要求。

首先，倡导激励性评价。在绿色课堂中，激励评价应该是绿色课堂的生命。既要表扬表现优秀的学生，又要关照那些沉默寡言的学生；既要赞赏成功者，更要激发全体学生学习的兴趣和培养良好思想品德的愿望。即使有些同学可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。激励评价，能增强学生对课堂学习的信心，使学生在各自的起点上得到智慧和潜能的充分发挥，成为激励学生学习的动力。

其次，坚持多元化评价。尊重学生，给予学生人文关怀，让学生的个性得到张扬……这些都是绿色评价的理念。学生想象力丰富，具有创意性，在课堂评价中开展自评、互评、师评相结合的评价活动，更能激起学生学习的欲望。当然，在这过程中，需要正确引导学生间的互评，让他们认识到，对待同伴的学习不应只看他有没有掌握知识，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。

此外，教学中我还经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为。一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等。这些无声的评价是发自内心的，它将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到此时无声胜有声的效果。

另外，根据学生年龄特点，还可以巧用有形鼓励，用一些象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感，比如“优秀印章”、 纸上评语、板书加分或者适当的物质奖励等，也可以达到很好的即时评价的效果。

面对学生的学习行为，教师评价的手段可能很多，但无论何种评价都应遵循一个原则，那就是把学生当成学习的主体，用评价唤起他们的自信心、自尊心、上进心，让课堂评价真正为课堂实效服务。

苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教育首先是一种保护，我们在对学生进行评价时应该记住这段话。