——初中化学课堂中转化学困生的实践及思考

【摘要】 如何促进学困生的发展，对很多老师来说都是比较比较大的挑战，对一个学校来说，更是这所学校能否更上一层楼的关键。笔者通过多年的教学实践，认为要促进后进生的发展，应该先让其“想学”，进而“爱学”，然后逐渐提高其能力，让其“能学”、“会学”。

【关键字】 学困生  发展  初中化学  实践

苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基认为，“差生”是“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘学困生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。” 这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。

学困生的成因是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理上有缺陷等因素以外，还有的在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。我校是一所民办学校，在校学生素质参差不齐，学生之间成绩差距很大，如何促进学困生的发展，对我们学校来说是事关学校进一步发展的大事。“关注每一位学生的发展”也是新课程的最高宗旨和核心理念。如何将这最高宗旨和核心理念体现在具体的教育教学工作中？经过多年的教学实践，我感觉要促进后进生的发展，应该先让其“想学”、进而“爱学”，然后逐渐提高其能力，让其“能学”、“会学”。

   一、树立信心，弹好“前奏”, 激励后进生“想学”。

许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。他们往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。要让他们相信：自己并不比任何人差，只要努力了，一定也能行！

    因为化学是初三才开的一门新学科，对他们来说都没有基础，都在同一个起跑线上，所以我抓住这一点，在第一次化学课上，我开始了第一次的诱导：上课后，刚开始是照例的自我介绍后，我话锋一转说：“我已经从班主任那了解了你们一些同学的情况，也了解了你们初二的成绩”说到这，我发现有一些同学把头低了下去了。我继续道：“那些现在暂时成绩不好同学，我想问，你们想学好吗？想考个好成绩吗？”这时候那些低下去的头又抬了起来，看着我。看着他们起了兴趣，我进一步引导：“我相信你们每个人都是想学好，都想每次考试能考个好成绩，我更相信，你们不比任何人差！只不过，有的同学还没掌握好的学习方法，有的同学因为以前基础太差，觉得自己不可能迎头赶上，所以“破罐子破摔”。现在，化学就给了你一个证明自己的机会！你们大家都一样没有基础，都是同样起跑线，抓住这个机会好好考个好成绩给你们父母，给你们班主任，给那些认为你不行的人看看！”这时候，有的同学都微微的点了点头。

   下面我具体介绍了化学的特点，及如何学习化学等问题，同学们听的都很认真，最后是关于课堂的纪律问题，这个问题是重中之重，纪律的好坏直接决定了你的课堂教学效果，是整个教学的关键，所以我说这个问题的时候，语气变的严厉起来：“我从你们班主任和其他老师那了解了一些同学上课的情况。”说到这，我眼神从他身上掠过，他们表情慌张。我话锋突然一转，继续道：“他们跟我说的，我仅仅只做一个参考，我关注的是你在我化学课上实实在在的表现，你只要表现的好，我认为你就是好学生！如果表现的不好，就算是其他人再怎么夸你，我也不认同！所以你们现在再我眼里都是一样的！”

对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做你的小助手，我就刻意安排那些学困生做化学的小组长，让他们帮我收发作业或考试卷等等。

   二、激发兴趣，弹好“主题”，诱导学困生“爱学”。

 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对学知识毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对知识的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的。

   为了调动起“学困生”学习化学的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些与日常生活有关的或他们比较感兴趣的事情，让他们感到知识在生活中很有用处，增强学习的自觉性和积极性。例如：有一次，刚上完物质燃烧所需要的条件，我提出了一个问题：燃烧的蜡烛，我们一吹即灭，但是我们用扇扇火炉，却越扇越旺，这时为什么呢？这个问题是班上一位后进生前一天问过我的一道题目。之前我跟他讲解过了。这个问题对于当时学生掌握的知识来说，还算是个难题。班里很多人在努力思考，在我的鼓励下，有几个成绩还可以的同学举手回答了，但是没有答对；班里再没人举手了，我眼神落在了他的身上，向他示意，经过片刻的挣扎，他的手终于很不自然的举了一半，我赶忙请他起来回答，他一字不差的说出了我前一天告诉他的答案。“完全正确,很好！请坐下”我有从教以来最大的音量表扬了他，在同学的一片惊讶，羡慕的目光中，他笑了……

   三、降低起点，分散难点，体验成功，让学困生感到“能学”。

在进行新课教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。

学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。另外，为了让他们切实提高成绩，在考试之前对他们集中进行知识点的梳理，强化。加之初中化学前3个单元内容相对简单，所以他们在第一次，第二次，甚至第三次单元考试都取得了很好的成绩，这个时候要及时公开表扬，最好告知班主任和其父母进行表扬。进入内容相对较难的单元学习时，要注意分散难点，化难为易。我在进行教学时，尽可能使后进生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。这个阶段，他们单元考试可能会出现反弹，又变的不理想，甚至变的很差。这个时候是比较危险的时期，处理不好可能前功尽弃。所以要及时找他们谈心，帮他们分析主观和客观原因，让他们正确认清现实情况，绝不能轻易放弃。

   四、培养学习策略，使学困生由 “能学”变为“会学” 。

俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。在平时的教学中要注重对学困生学习方法的引导。我认为预习对学困生来说意义尤其重大，因此我在每次上新课之前，都会布置预习，但是，如何让预习不那样流于形式呢？课前，一定要对新课预习的情况进行一个基本的检查，可以投影一些针对课前预习的一些填空，这样通过完成填空可以检查学生预习的情况，督促学生将预习做的充分有效。

   五、持之以恒，弹好“尾声”。

造成“学困生”学困的原因有很多种。他们的思想与行动往往又具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，尤其是对于我们代课教师来说，没有班主任那样的威慑力，所以我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，最好积极争取到班主任的帮助，和班主任积极配合，一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

经过近一学年的辛苦努力，在中考中，我所带的班级取得了可喜的成绩，全班中考平均分达到了52分（满分60）！这使我更加坚信只要坚持生态课堂，以人为本，学困生——这块难啃的硬骨头终将会被我们击破！