——构建绿色生态课堂

             二中实验学校  夏蔓莉

    摘要：课堂生态发展是新课改发展的必由之路。本文从课堂教学实际出发，探究绿色生态课堂的构建。从改善师生关系，主体转变，小组合作等方面来谈怎样构建绿色生态化教学体系，让课堂更加有活力。
关键词：绿色生态课堂、师生关系、主体、小组合作

    人们用“绿色生态”一词来描绘美好的事物，课堂用“绿色生态”来修饰，想来是追求课堂的和谐性、可持续性。绿色生态课堂莫过于从生态学的角度来研究课堂教学，从而建立一种和谐、可持续发展的课堂形式。构建绿色生态课堂同样离不开学生、教师这两个核心因素。学生是绿色生态化的主体，教师起主导作用，这两大重要因素的相互配合才能形成和谐发展的绿色生态课堂，才能让课堂更加有活力。

    如何构建绿色生态课堂，我想可以从以下几个方面着手：

    一、和谐的师生关系——基石

    和谐的师生关系是绿色生态课堂构建的基石。和谐贯穿于教学中，教师要改变传统观念，要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想。教学是教师和学生共同探讨活动，教学双方都是活生生的人，都是情感性、理智性高级动物。教学过程说到底是一种交际过程，它是师生之间、生生之间思想火花的碰撞。只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才敢直面教师，大胆地投入到学习中去体验并享受学习带来的乐趣。

    在教学中教师要从“知识的传授者”变为学生“学习活动的组织者”。教师和学生是合作伙伴的关系，他们是平等的。教学中师生相互沟通彼此商讨，分享知识和智慧。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。如果教师营造了快乐的学习氛围，学生就乐学、好学，从而达到良好的学习效果，这样最大程度的满足学生精神层次的需要。教师应本着“一切为了学生的发展”的基本思想，树立正确的学生观，建立良好的师生关系。

    二、主体的转变——保障

    以往“填鸭式”的课堂主体便是教师，教师从头到尾的说，学生总是给老师牵着鼻子走，可以说没有任何主动性、自由性；而绿色生态课堂的活动主体和展示主体却是学生，教师往往退居后台。在课前教师认真的备课，设置好预习题目，帮学生梳理学习思路，指导学生学习。让每一个学生都在课前认真准备思考，上课时才会有精彩的展示。教师要做积极地旁观者。学生在进行讨论时，教师既不要直接参与，也不要完全旁观，他要积极地看，认真地听，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生思考。

    这就让我想到了上次在校上的公开课——《中国石拱桥》。我磨了两次课，第一次我真得害怕放手学生。一是怕自己能力有限不能收放自如，二是怕学生发挥不好。这样的思维束缚着我，所以第一次磨课就是“满堂灌”，整个课堂非常的压抑，没有思想起伏的涟漪。我以主导地位占据着整个课堂，没有一丝师生的互动最终以失败告终。在评课的时候，一位前辈告诉我放手让学生去自主学习。我抱着试试看的心理磨了第二次课，我让学生根据学习目标设置题目后自己解决问题。话刚落音，学生兴趣很浓立即展开了讨论，我则在旁先观察他们拟的题目然后适时点拨，而后的课堂便是学生的天地，各个小组积极地汇报他们讨论的结果。想不到，我大胆的放手退居幕后达成目标的效果更佳。真实的课堂让我体味到主体的转变是构建绿色生态课堂的重中之重，如果教师占据了主体地位就无法打开课堂的精髓。

    三、小组合作学习——突破口

    小组合作学习我认为是绿色生态课堂得以实现的突破口。这样的形式能更好的突出学生主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。我们学校平均每个班46人，这样的班级并不能达到真正的小班教学，怎样才能达到小组合作的效果，我想“大班教学小班化”能很好的实现。在分配小组时先以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异的情况加以调整，让各小组的优生、中等生、差生合理分配，使各小组学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，小组成员按各自能力与专长合作分工，记录的记录，汇报的汇报。这种方式强化了学生对自己学习的责任感，和对同学们的关心帮助，增强了小组之间的凝聚力，使程度较弱的学生也有发挥的余地，各层次的学生均有机会发表自己的看法，并能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案。学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。教师则旁听、指导，这样的学习气氛显得轻松、活泼。有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生互帮互助，从而促成整个班级亲密融洽的人际关系的建立，进而培养班级合作能力和团队精神。

    四、爱心辐射——动力

    用心去爱每一个学生，这是绿色生态课堂不竭的动力。学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，我们应关注每一个学生，关注他们的课堂感受，关注他们的心理需求，关注他们的人格尊严，让每一个学生都能得到最大限度的提高。实质上就是以学生发展为本，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展。这就要求教师在课堂教学时要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。在学生讨论的时候我喜欢听程度较弱的孩子发言，我心里很清楚他们的答案会与设想的偏差很大，但是我还是和他们一起探讨。当他们说到点子上时，我会情不自禁的摸摸他们的小脑袋。真的，有时教师一个小小的举动会成为孩子学习的不竭动力。所以我从不吝啬自己言语，总是找机会表扬鼓励他们。把学生当作自己的孩子，关心每一位孩子的发展。我总是告诫自己“部分学生的成功不是老师的成功”。当班级所有的孩子都在自己本应有的层次上拔高时，会感到当教师真得非常有乐趣。

    综上可见：“绿色生态课堂”凝聚着师生间美好的情愫；“绿色生态的课堂”鼓励远离“填鸭方式”教学，提倡自主学习的方式；教师的角色由灌输者转变为设计者和促进者；“绿色生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所。师生诗意在课堂上，课堂的有机，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力。“生态”还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，让课堂更加有活力。

    参考文献:李镇西,《做最好的老师》,漓江出版社,2008-5.