黄永生  马鞍山市金瑞初中   

摘  要：适宜选择小班化教育就是让学生们在小班化教育环境下能更好地享受到均衡的教育资源，教师能更加关注到每一个学生的健康成长，更加有利于学生综合素质的提高。“绿色教育”重在强调教育环境和教育方式的可持续性与有效性。在小班化教育改革中践行“绿色教育”的理念就是要遵循教育教学规律和每一位学生的身心发展规律，尊重每一位学生生命个体的差异，尊重每一位学生积极主动的发展，鼓励每一位学生创造能力的表现，珍视每一位学生良好品格的养成。我们要顺应现代教育发展的基本趋势，要适合学生身心发展的需求，成为小班化教育改革中“绿色教育”理念的践行者、推动者。

关键词：小班化教育；绿色教育；践行

“小班化教育”是近年来实施素质教育的一项有益尝试和重要措施，也是基础教育改革的发展趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第四章明确提出：“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。”推行小班化教育改革已逐渐成为基础教育从内容到形式上改革的探索热点之一，适宜选择小班化教育就是让学生们在小班化教育环境下能更好地享受到均衡的教育资源，教师能更加关注到每一个学生的健康成长，更加有利于学生综合素质的提高。而“绿色教育”这一理念最早是由我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在2001年“中外中小学校长论坛”上提出：“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育！”，“科学人文，交融生‘绿’。”由此，我们可以联想到“绿色教育”理念，即“绿色教育”重在强调教育环境和教育方式的可持续性与有效性。可见，“小班化教育”和“绿色教育”在理念上有着一个共同点，那就是：在尊重学生的基础上，关注每一个学生的身心发展；在遵循学生生命成长的教育规律中，体现人文性的特点、关注学生的可持续发展；在现代化教育环境下，采用科学合理的教育手段和教育方式方法，培养引导学生有学习成功的获得感。那么如何在小班化教育改革中践行“绿色教育”理念？就此谈谈几点粗浅的认识。

一、在小班化教育改革思路中体现“绿色教育”理念

 推行小班化教育改革形式上是实施小班化教学模式，所谓小班化教学模式指的是：以促进青少年学生全面而有个性发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。马鞍山市金瑞初中是在城市建设进程中集中安置拆迁居民小区内新建的一所学校，学校教育教学基础设施条件较完备，学区内的学生基本上是来自就近拆迁安置居住的小区和外来进城务工人员子女，基于学生在学习与行为习惯、认知能力与水平、文化基础知识等方面存在的差异情况下，学校从2012年上半年探索推行课堂教学模式改革，改革伊始就把倡导小组合作学习作为课改核心环节，培养学生在课内外养成和提高自主学习、合作探究、自主管理的能力，适逢2012年下半年学校作为全市10所小班化教育改革试点学校后，以抓住小班化教育改革为契机，以研究的省级课题《小班化背景下合作学习小组构建的校本研究》和市级课题《小班化背景下合作小组管理模式的实践研究》为引领，在小班化教育改革思路中践行“绿色教育”的理念，不断把小班化教育课堂教学改革引向深入，按照每个班级的学生人数维持在30-35人之间的情况下，配置现代化教学设施，让学生充分享受现代化教育资源，探索转变传统课堂教学模式，发挥导学案的运用与引领作用，培养学生养成自主学习习惯，积极倡导与构建小组合作学习与绿色评价管理的方式，促进每一个学生全面而有个性地发展，为提高教育教学质量创造良好的“绿色教育”环境。确定改革重点是转变传统课堂教学模式，有效载体是导学案的运用与引领，核心环节是倡导小组合作学习与评价管理方式。小班化教育改革的推行一方面是让学生能充分地享受到教育资源，使学生更好地得到全面可持续的发展；另一方面所带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更是在于践行“绿色教育”理念、教育方式和管理方法的变化。

二、在小班化教育改革实践中体现“绿色教育”理念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育……”。而小班化教育正是以学生为本、尊重学生的主体发展为前提，以提高学生综合素质为目标的教育模式，它的推行将在发挥学生学习的主动性、促进学生成长成才、关注每个学生身心发展等方面有诸多优势，正是“绿色教育”理念的有效体现。

    1．营造小班化特色班级“绿色教育”的良好氛围

“绿色教育”要求教学环境的创设要体现自然教育的意图，蕴涵学生的表现与创造，使学生在充满人文精神的环境中陶冶情操、净化心灵、得到成长。而实行小班化教育改革后，针对班级人数减少的情况，一种比较富有“绿色”有效的组建与管理模式——以民主、平等、和谐为组别结构的“合作小组”就在小班化教育改革进程中应运而生。在组建“合作小组”（一般在5—6人）中，通常采用同组异质，参考学生在性别、性格、入学成绩、能力、背景（毕业小学）等方面具有的一定差异，使之具有一定的互补性，形成小组合作学习与自主管理的最佳自然状态。“合作小组”组建过程中，组内的学生还可以通过讨论，自主生成能代表小组价值取向的组名、组徽、组训、组歌等，逐渐形成小组的显性文化，由于这种小组显性文化是本组自主讨论生成，非教师外力强加，更能让本组学生达成共识、获得认同、具有约束力。“合作小组”组建成功后，精选好小组长就成为关键因素，“合作小组式”的班级管理，其最大的特点是发挥各小组组长的管理能力，每个组长就是每个组的领头羊，而且这个组长应该是综合素养与能力比较强的学生来担当。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”金瑞初中这种“合作小组”式的小班化班级管理模式，基本上可以分为三级，班主任抓班级骨干（班委、小组长），班级骨干带动其他学生，这种三级管理模式体系，是一种有效的“扁平式”管理模式。班主任既可以通过班级骨干将工作分解，为自己减负，也可以跳过班级骨干，随时直接面对需要教育的学生。利用“合作小组”式的小班化班级管理目标就是实现从管理学生到学生自我约束，自己管理自己，从而促进整个班级的管理，这是一种以学生为本、突出学生为主体、强调生生与师生合作、实现班级管理民主化、人文性的管理模式。这种管理模式充分发挥了学生的主体地位，培养了学生表现与创造能力，促进了学生身心发展，营造了较好的“绿色教育”氛围。

2．保证小班化课堂教学“绿色教育”的有效实施

实施“绿色教育”理念的主渠道是在有效的课堂教学上，践行“绿色教育”的理念就是把学习的自主权、发展权还给学生，培养学生学会合作、学会探究、学会表现、学会创造。这也正与小班化教育的要求不谋而合，因此，小班化教学模式中教师积极探索的有效教学方式和体现出的教育理念，都在不同程度上保证了小班化课堂教学“绿色教育”的实施。如我们把体现新课改理念的课堂教学模式改革作为提高小班化教育教学质量的关键，将传统单一讲授法为主的授课形式转变为以“学案导学——小组自学——合作展示——反馈总结”为主要形式的小班化课堂教学模式，把师生共同开展的教育教学活动不是仅仅作为简单的师生互动交流，而是情感态度、意趣价值、学习探究等方面的碰撞与交融，做到教学相长。基于小班化教育改革的需要，实现传统课堂教学模式转变的有效载体是导学案的运用与引领，导学案是教师根据学生的认知水平、知识经验、心理状态等因素，以“问题+习题+方法”的形式呈现，其中问题编写要明确要求，利于自学；习题编写要精选案例，做好变形；方法选用要注重实效，切中要领。导学案的题型设计最好能体现分层目标， “导学案”中除了知识要点外，最多的就是一些合作性的探讨和互动，这样设计的目的就是希望学生能够在自然的环境中合作探究学习、激发学习热情、巩固学习成果。实现传统课堂教学模式转变的核心是小组自主学习与合作展示，教师通过“导学案”将每堂课的学习任务分配给每个小组，各小组学生在教师引导下和自主合作学习的基础上完成学习任务，再通过小组展示学习成果、博采众长、交流学习心得。这种自主学习与合作展示可以更好地让学生有更多的机会参与到课堂学习活动，做到课堂面向全体学生,增加了师生、生生交往的空间密度和时间宽度, 同时，也充分考虑学生个体差异和发展的不平衡,给予不同的帮助和指导,为每位学生的发展提供机会，久而久之，学生在小班化课堂教学“绿色教育”环境氛围下，随着师生、生生之间的交流机会增多，学生的学习效率与学习效果也会得到不同程度地提高和巩固，使“教、学、育”较好地融为一体，而自然养成的合作互助品质和团队精神，也将为学生的终身发展和良好的行为习惯养成打好基础。

三、在小班化教育改革评价中体现“绿色教育”理念

为了促进“小组合作”在小班化教育班级管理工作中更好地得到有效应用的作用，“小组合作”评价策略与体系的建立也就必不可少，评价是手段、是催化剂，激励是目的。学生是“发展”中的人，对学生的评价也应该是“绿色”多元化的，学校在建立小班化课堂教学模式改革“小组合作”评价体系时，在评价内容上，从学习表现到品德修养、从学习成绩到非智力因素；在评价形式上，从分数记录到组内评议、从合作效果到宣传表彰；全面构建起一课一记录、一天一小结、一周一考核，同时按照周、月、学期、学年度的时间段对“学习标兵”、“学习进步之星”、 “遵章守纪之星” 、“优秀合作小组”进行公开表彰，定期以展板的形式进行公开宣传。“绿色”多元有效的评价体系，促进了合作小组内部的自主管理及组间竞争意识的自然形成，促使学生在“合作小组”中得到认可、获得鼓励、赢得表扬；从行为习惯养成到课堂合作学习，从小组文化形成到社团文化活动，促使学生在各方面潜移默化的合作中形成合作小组的“情感——价值——行为共同体”，促使学生能有更好的学习态度、更强烈的求知欲望、更良好的品德修养、更清晰的自我约束、更健康的心理需求，达到了“评价是激发兴趣、评价是启迪智慧、评价是促进发展”的目的。

总之，在小班化教育改革中践行“绿色教育”的理念就是要遵循教育教学规律和每一位学生的身心发展规律，尊重每一位学生生命个体的差异，尊重每一位学生积极主动的发展，鼓励每一位学生创造能力的表现，珍视每一位学生良好品格的养成。我们要顺应现代教育发展的基本趋势，要适合学生身心发展的需求，成为小班化教育改革中“绿色教育”理念的践行者、推动者。

参考文献

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》