马鞍山市实验中学   葛家荣

【摘要】随着课程改革的推进，听、评课活动作为有效的教研载体得以广泛的开展，同时作为教学管理的有效手段，越来越多的受到学校管理层的重视。听课评课作为常规性的学校工作有了新的内涵。要真正的发挥其诊断、评价、考核等功效，需要我们充分认识其特点，了解工作中需要注意的问题，做到科学听课，艺术评课，为教学管理提供最直接的讯息。

【关键词】  教学管理   听课    评课

课堂教学是教育教学工作的主要手段，也是教学研究的主要载体。听评课是教学教研的重要方式，是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段，也是教师教学工作和学校教学管理工作的重要组成部分。苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事务，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其他工作都失掉意义，开会等等的事，都会一钱不值。”校长如此，校长领导下的学校教学管理部门更是如此。作为教育教学的领导者和管理者，需要对课堂教学实施有效的监控和管理，必须深入课堂一线，因此，基于这一层面的听课评课作为常规性的学校管理工作有了新的内涵。

   一、听课、评课的概念及类型

1.什么是听课和评课？听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是一种技能和方法，听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。听课不是目的，是手段，是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。因此，将听课、评课作为一项完整的教学教研活动，有机结合，既对授课教师是一种帮助和促进，对听课者也是一种学习和提高，更利于教学研究工作的开展。

2.听、评课的类型。听课目的也就是听课的动机。不同的听课目的，决定了不同的听课类型，按照听课目的划分，一般可把日常听课分为五种主要类型：(1)学习取经型听课，目的是通过听评课学习先进的教学理念和方法，用于促进自身的提高和发展。（2）帮助指导型听课，目的在于发现授教师课堂教学存在的问题，帮助指导教师改进教学方法。（3）考查考核型听课，目的是为了对授课教师在业务能力考核、优质课评选、升级考核、评定职称等时候做出比较客观的鉴定意见。（4）调查研究型听课，这主要是上级主管部门或学校对教学工作某一方面的问题，专题进行的以调查研究为目的的听课。

不同的听课类型决定了不同的参加人员、不同的听课方式，而对课堂教学的观察和点评也有不同的着力点。

   二、教学管理目标下的听评课特点

听课评课是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。它集管理、指导、交流、激励、协调、沟通为一体，具有多功能性。以促进教学管理为目标开展好听评课活动，不同于一般的教学交流，它对学校的发展有着极其重要的意义。

1.主要目的。作为学校教育教学的领导者和管理者，深入课堂进行听评课更多是教学管理工作的需要。究其目的主要是：（1）促进听课对象个体的专业发展。（2）了解课堂教学常规状况，加强教师队伍的建设。（3）观察教学教研动态，确立治学方向。因而这就决定了以促进教学管理为目标的听评课主要类型是帮助指导型、调查研究型以及考查考核型。把听评课更多的作为学校教育教学管理的一种手段和工具，能更好的发挥出听评课的教学管理功能、教研科研功能、激励发展功能、教学诊断功能、和评估考核功能。

2.主要方式。听课方式一般有以下三种（1）通知听课。即先打招呼，再听课。其做法是听课前先向授课教师打招呼，让教师做好准备。这大多是总结、了解性听课，目的在于了解和掌握该教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。（2）推门听课。这种方式的听课方法是课前不通知教师，在上课前突然走进教室，或者在临上课时才向教师打招呼。这是一种检查了解性听课，目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节课。尤其对那些学生和家长意见反映大，教学成绩差的老师的课，采取这种听课方式有一定的促进作用。（3）跟进听课。这多是指导性听课，目的是帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。

不管什么类型的听课，课后听课者应该及时地与授课者进行一个必要的评课沟通。评课的方法一般也依据听课类型和形式的不同而有所区别，主要可以采取以下方式：（1）个别式交谈。这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种评课方式由于是两人间的平等交谈，容易建立宽松和谐的谈话气氛，开诚布公地交换意见，探讨问题比较深入，容易被授课者所接受。这是比较受老师欢迎，应该是经常采用的一种形式。（2）公开式点评。这种形式多是适用于示范课、公开课和观摩课等。由于一般授课教师很在意管理层的评价，所以对批评促进的尽可能采取个别式交谈为主，而对于表扬肯定的可以采用公开式点评，以更好地加以激励。当然作为管理者，评课要客观、有理有据，避免以个人或不恰当的观点强加于别人。

3.听课者的角色定位。听课要想听出特点，抓住实质，评出水平，达到预期效果，就需要根据听评课目的准确定位自己的角色：（1）“指导者”角色。（2）“管理者”的角色。（3）“合作”者的角色。（4）“促进者”角色。这样，听评课过程中既能抓住授课者先进理念的体现，教学风格和长处，又能准确地发现授课者的失当和不足，在归纳概括的基础上形成对授课者改进和提高的建议，为授课者做好指导性评议，促进教师的专业成长。同时，通过授课教师的实际授课，对教师的工作态度，责任心，乃至业务水平等诸方面做出分析，抓住那些富有典型性和普遍性的问题，以此作为学校决策的依据。

4.听评课的主要关注点。一节课从课前准备，教材教法到教学环节、课堂驾驭等有很多值得听评者关注的节点，是教学教研交流的良好题材。但是最为管理者听评课，至少要关注以下四个方面的问题。
    第一、关注教师的教。课堂教学既是教师教教材内容，更是教学生学习方法。新课程标准要求我们在教学中要妥善处理好教师的主导地位和学生的主体地位关系。这里关注教师的教，不是要求教师为主体，主要是看教师的教学思想、教学理念、教材的处理与把握、教学的构思与设想、教学方式方法的选择、教学过程的管理与调控以及教师的专业素养等。对授课教师进行反馈，有利于教师反思自己的备课和上课过程。所以说，关注教师的教是课堂教学基础性的评价视角。
    第二、关注学生的学。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，教学的最终指向是学生的发展。叶澜教授曾说过：“评价一堂课的成功与否，关键是看学生对讲课的反应与参与度。”因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动是否有效；关注学生的学习情绪是否饱满；关注学生参与教与学活动是否积极投入；关注学生在学习过程中是否敢于表达和善于合作；关注学生的学习过程和学习结果是否达成预定目标等等。

第三、关注教学常规的检查和体现。与一般教研活动的听评课不同，教学管理目标下的听评课不能仅限于就课论课，尤其是一些推门听课，更加需要重视教师教学常规的规范检查。课堂只是教育教学的一个阵地，很多的工作需要做在课堂之外，对教学同样起到决定性的影响。如教师的备课情况、教学设备准备情况、教师对学生的作业批阅辅导状况、甚至教师上课准时到堂情况等，都需要进行一定的了解，这样才能更好的起到管理的功效。

第四、关注教师的专业成长与发展。教学管理的一个基本目标就是促进教师的专业成长。这种关注不是简单地评说教师的基本功和基本素养，而是要结合课堂教学，以发展的视角对教师的教学潜质、专业追求，风格形成，课堂教学突出性问题的解决等方面给教师以指导和帮助。
   三、开展好听评课活动需要注意的问题

作为教学管理手段的听评课，尽管以教师的提升、学校的发展为目标，但在实际生活中却容易遭到老师的抵触和不满。究其原因固然来自管理层与任课教师的两个方面，但追根溯源，其主要方面还是很多来自管理层的听评者本身。所以说领导听课要使教师欢迎，首先应避免以下几种现象：

1.应付差事。为了完成听课的任务而进行听课，没计划、没目的、没准备。听不出重点，评不出意见。这样的听课。一没有指导性；二没有总结性；三没有理论性。只能降低领导者的威信，是很不可取的。

2.过于挑剔。人无完美，课也一样。评课要以肯定和鼓励为主，实事求是地进行评价。如果听课之后，对教师百般挑剔，攻其一点，不及其余。发现点毛病，大会讲，小会讲，想起来就讲一遍，弄得教师抬不起头，造成教师的反感情绪也就在所难免了。

3.不懂装懂。作为教学管理部门的领导，不管个人的学识水平怎样，不大可能对每个学科都精通。在听评非本专业课程时，应该去听评理念和方法，专业上可以多依赖教研组长或多听其他学科教师的共同意见，不要不懂装懂，指手画脚讲起没完，其实不得要领，甚至会闹出笑话，遭到教师轻视，降低信度。

4.固执己见。因为不同的人对教材教学的处理都有自己的认识和方法，要做出客观公正的评价就要发扬民主，倾听各方面的意见，没有不好，只有更好！所以不能以“我”的想法为准则，容不得半点不同意见，更切忌运用行政命令的办法来处理评课结果。

5.厚此薄彼。以教学管理为目标的听评课应尽可能考虑到不同的学科、不同的教师。对需要跟进听评课的教师或者快速培养的教师可以适当的多听，但不宜总是听几个优秀教师，很少去听一般教师的课，尤其是不去听不被注意的老师的课，或主课听得的多，副课听的少，造成一种不平衡，这样也不利于调动广大教师的积极性，同时也容易使教学管理工作出现死角。