四中 项顺辉

绿色，充满着生命希望的颜色；绿色，象征着生机、繁茂和永恒；绿色，意味着气息的自然清新，呼唤着这种绿色的课堂。绿色课堂，或许有些小小的缺憾、有些种种的不完美，但那是最真实的状态、最纯朴的、最具有原始韵味的，是一种天然的、环保的、不经刻意雕琢的课堂。作为教育者，我们是喜欢那种绿色课堂，向往那种绿色课堂，追求那种绿色课堂。

华东师大课程研究中心吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”绿色的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。绿色的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；绿色的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵者学生鼻子走，不敢越雷池半步；绿色的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。

什么样的课堂是我们追求的课堂？什么样的课堂是学生喜欢的课堂？什么样的课堂是好的课堂？

自2014年初以来，我校结合自身实际，积极探索适合学生学习特点和学生学习素质的课堂教学方法。倡导绿色课堂理念，推行反向课堂教学研究。近几年的实践，我们有所收获也有所思考。因此，我想想说说我校推行的绿色“反向课堂”的教学实践。

1．“反向课堂”教学践行的是“倒序”的教学思路。反向课堂是相对于传统课堂教学的形式和实质，也是基于小班化教学形式而提出的，一种旨在突出学生为主体的教学方式。在课堂教学形式和教学手段上“反其道而行之”。教师备课从教学实际效果出发，因地制宜，安排教学进度和教学内容。教学过程中突出学生为主的“倒序”的教学形式。“学   生牵着教师走”是课堂的主要特征。

2．“反向课堂”教学强调的是小组化教学形式。“反向课堂”强调的是 “自主学习 分组讨论 互帮互助 共同提高”，以校本作业为载体，以导学案为引领，着重培养学生的学习方法，旨在让学生形成良好的学习习惯，增进同学之间、师生之间的情感。自主学习强调学生在教育教学活动中的自主性，着力改变传统教育中把学生作单纯客体的做法，把学生的被动性和依赖性变为主动性和独立性。

3.“反向课堂”追求的是因学而教。反向课堂不仅要关注教什么，而且要追求让学生学到什么；不是强调老师输出了多少，而是追求学生学会了多少；反向课堂是根据自己自主学习后所产生的疑惑在课堂上向老师提问，老师的主要作用是课前根据课程标准给学生设置很明确、很具体的学习目标和学习任务，其次就是要在课堂上回答学生提出来的问题，师生之间、同学之间互相学习，互相讨论。

4.“反向课堂”的备课策略。我们传统的教学往往先考虑教学内容而忽略了教学手段，最后学生达到什么结果要看学生自己的领悟，但是反向教学不同，它从结果开始考虑。追寻的是培养学生具有良好的学习习惯和发现问题、解决问题的能力。

【传统备课】  备大纲  备教材 备重、难点 备作业，教学流程程序化，有预设的备课模式。

【反向课堂备课】 以“备学生”为重点，以“学生学习的实际困难”为重难点，以“问题学习”为主线，课前为学生设置符合他们实际的学习目标和学习任务。

5.“反向课堂”的实践思路之诠释。一是大胆放手，自主学习。教师在教学中大胆放手，鼓励学生自主自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。自主学习不等于放任自流，当学生遇到问题，小组内讨论解决，教师找出共性的问题，启发学生思维，指点学生找出解决办法。二是分组讨论，乐于思考。在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生组内积极讨论，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛，是强调合作性学习，在学习和生活中让学生产生团队精神，学会分工和合作，享受由此带来的学习上的快乐。三是互帮互助，共同提高。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态中，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习中由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时还是一个交往和审美的过程。