——学生个性化的培养与发展

                       九中   吴开保

    绿色，生机勃勃，赏心悦目；绿色，与生命、生态紧紧相连。绿色教育是科学发展观在教育领域中的具体体现，是实现教育科学发展的必然要求。而对“绿色教育”,我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子先生曾进行过精辟的阐述:“科学求真,人文求善,现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育!”

   小班化教学是现代教育发展的趋势，也是适应基础教育课程改革的需要，更是素质教育的必然要求。小班化教学不仅仅是学生人数的相对减少，它涉及到教学理念、价值观等方面的转变。同时也需要在课堂教学模式、教学形式、教学方法、教学手段、教学评价等方面不断创新。它以学生发展为本，尊重、理解和爱护生命，注重提高学生个体能力和素质；它从注重数量、规模、速度的粗放型传统教学，向深入个体的多样性和以学法指导为主的精细化的现代教学转变；它确立真正的服务意识，让每一位学生在学校获得愉悦的感受，得到更大程度的特色发展。这能够让我们每一位教师在教育教学过程中更加充分的发挥绿色教育，充分培养学生个性发展。

   小班化教学是我校“以人为本，全员育人”这一办学理念在教学中的具体实践。为了适应小班化教学模式下的绿色教育，充分培养学生的个性发展，本人彻底打破了以往的教育教学模式，主要表现在以下几个方面。

   一、备课方面

   由于我们学校学生基础薄弱，因此我校采用集体备课方式，在教学设计过程中，我们几位生物教师对每一节课的每一个教学内容和环节都进行研讨和交流。针对我校的学生实际情况进行“分层次备课”，站在学生的立场和角度去备课，尽可能的考虑到每位学生的实际情况，让每位学生都“有的吃”、“吃的饱”、“吃的好”。对不同层次的学生提出不同的要求。充分调动了学生的学习积极性和主动性，进而充分培养了学生的个性发展。使每一位学生都能够充分参与到课堂教学和学习中，使学生真正体会到学习的快乐，在快乐中学习。

   二、课前准备

   实行小班化教学以来，我们每节课都会提前准备好“学案”，并提前两天将 “学案”发放到学生手中。“学案”由一位教师专门负责准备，备好后与其他教师交流，然后定稿，印发给学生。这样就能充分考虑的每位学生的学习状况，真正做到因材施教，让每个学生都有所学，有所得。使每一位学生都能感受到他的价值所在，个性得到充分发展。

   （一）“学案”包括以下几个方面：

    第一，培养目标：让学生知道通过本节知识的学习主要是培养和锻炼自己哪些方面的能力，不断完善自我。第二，学习目标：让学生明确本节知识的重点、难点，使学生知道通过本节课的学习应该掌握哪些概念和知识点等，真正让学生做到有目的的去学习。第三，学习过程：这块结构中要求我们教师要针对不同层次的学生，将本节知识分层次的表现出来，让不同层次的学生针对自己实际情况完成相应的学习任务。对于难度较大的知识点，在备课时要在“学案”中给学生一定的提示和引导，以降低学生的学习难度。第四，学习巩固：是针对本节知识点列出的一些练习题。这方面同时也要求我们教师要分层次的展现，针对不同层次的学生要求他们完成不同层次的习题。第五，学习测试：这个环节同时也要求教师分层次展现在“学案”上，让学生针对自己的情况完成相应的习题。第六，课后作业：可以根据本节课的具体情况，可将学案中“第五，学习测试”或同步训练作为本节课的作业。通过以上“学案”的充分准备，进而使每一位学生谁都有所学，谁都能学。

   （二）“学案”的完成：

    由于受到课时的限制，我们要求学生必须在上课前利用课外时间预习好学案。这无形中增加了学生的学习难度。由此“学案”原则上要求学生独立完成，但是对于学习有困难的学生可以在本小组组长或学习成绩较强的同学帮助下完成。这实际上已将完成“学案”的任务转化为各个小组合作完成，这不仅降低了学困生的学习难度，同时也培养了学生之间互帮互助、合作学习的良好学习氛围。进而让每一位学生的个性进一步得到充分的体现和发展。

    三、课堂教学

    我校的小班化教学模式下一节课往往包括以下几个环节；第一，课前反馈：这部分内容都是上节课所学内容，学生基本上都以掌握，所以我会安排学习比较薄弱的学生来完成，这样可以培养他们的学习兴趣和课堂关注度，并给予一定的表扬。第二，新知识中的应知应会：这部分内容也是课本是能够找到的，属于了解范围。这也是要求每一位学生必须掌握的，因此这一块基本上也是安排一些学习薄弱的学生来完成。第三，新知识中的师生互动：这部分内容要求学生能够运用课本知识，通过分析来解决对一些概念或实验的理解，属于理解范围。这对于学生来讲就有一定的难度，所以我一般会安排学习成绩较好的学生来完成。第四，新知识中的能力升级、拓展延生：这部分内容不仅要求学生通过分析能够理解所学知识，还要能够运用所学知识来解决实际问题，属于运用范围。这一部分班级中大部分学生都无法完成，这时我会安排班级中学习优异的学生来完成，培养他们“领头羊”的作用和信心。当遇到学生们都无法解决的问题时，我们教师并会讲解和引导学生，与学生共同完成。总之，这样一堂课下来，真正做到了人人有事做，事事有人在。充分体现了因材施教，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以及充分体现了培养学生个性发展，绿色教育的现代教学理念。

    四、反思

    这些年来的小班化教学经历告诉我：小班化教学，是一种非常优秀的教学模式，也是未来教育发展的必然模式。但是在整个小班化教学过程中，我也发现了一些问题，有待我们在今后的教学过程中来寻找解决的办法。

    首先，课时量的不足：小班化教学之所以能够充分发挥学生的学习主动性，是因为一节课中许多往往由学生自己来讲解，这样就需要大量的课时。首先预习课是关键，我认为预习课应该是在教师的指导下，由学生在课堂上自主完成，这样才能真正达到预习的效果。在课堂上，把任务分配到各个小组，由组长根据本组的实际情况来组织预习，这样可以充分发挥 “一对一”的帮扶作用。学生之间可以通过讨论和帮扶来解决相互彼此间的疑惑和不解。只有通过相互讨论，他们对问题的把握才会更加的准确，对知识的理解更加的透彻，掌握的更加牢固。而老师在预习课上的作用，应该只是答疑和学习方法上的指导，引导他们如何去学习。这也才能真正体现学生在学习中的主体地位，展现他们的个性，体现绿色教育。

    其次，教师之间的教学经验交流还不够。教师之间应该不断的进行教学经验交流，尤其是同一学科的教师。我们每个人的思维和教学经验是有限的，只有相互之间通过不断的交流，才能使自己的教育教学水平得到充分提高。同时各班的具体情况也不尽相同，只有通过教师之间不断的交流，将各班的情况汇总放在一起，通过研讨，才能找出一个最为合理的解决方案，才能使我们编写的学案更加合理，适应更多学生的学习和个性发展的需要。只有这样才能充分体现绿色教育，使每位学生都能得到全面发展。

    最后，在教育教学的过程中，我们往往并没有做到教育的“公平化”。因为我们在平时的教育教学中往往忽视了班级中中间的那部分学生。我们会把大部分的时间花在学困生和优秀学生身上。因为他们可以给我们带来好的均分和优秀率。而中间的学生既不会像学困生那样惹事，也不能像优秀学生那么显眼，因此对他们的教育和帮助往往也是最少的，而他们才是班级中的中流砥柱。所以在今后的教育教学过程中，我们应该避免这种现象的发生，关心到每一个学生，教育到每一个学生，让所有的学生都能得到公平的教育和全面的发展。

    总之，小班化教学模式为我们每一位教师提供了一个崭新教育教学平台，同时能够更加充分的培养学生的个性发展，倡导绿色教育。