马鞍山市银塘中学  印凯

随着基础教育改革的不断推进，传统的“师本”课堂已渐渐淡出了历史舞台，新课程的核心理念——“以人为本”、“以学生的发展为本”，已深入到广大一线教师的课堂之中。在这种新的教育形势下，“生态课堂”的概念应运而生。“生态课堂”以“学生可持续发展”为核心准则，提倡学生自主学习的方式，要求学生成为创造性的学习者。可是在我们的教学实践中，不少的语文课堂都面临着这样一个困境：一方面，教师绞尽脑汁，力求营造良好的教学情境，组织和引导学生开展自主、合作、探究式学习活动；而另一方面，我们的学生却对老师的努力充耳不闻，视而不见，缺乏主动参与课堂的欲望，课堂上冷冷清清。探究其原因，非常复杂，诸如教学内容的选择与学生自身知识经验脱节，教学方法的单一机械，课堂情感环境的缺失导致学生与教师、学生与学生的隔阂等等，许多的专家和教师已经作过详尽的论述与分析。笔者认为，营造良好的语文课堂情感环境是激发学生主动参与课堂的欲望，从而构建“生态课堂”的重要保障之一。而影响课堂情感环境的因素也有很多，下面笔者仅从教师魅力与语文课堂情感环境的营造角度谈一点愚见，与各位同行交流。

魅力，即“极能吸引人的力量”，相应的教师魅力则可理解为“教师极能吸引学生的力量”。语文课堂情感环境，是指在语文课堂中，教师和学生全心投入，融洽交流，兴趣盎然的感性环境，源自于教师与学生的共同努力。那么相对于营造良好的语文课堂情感环境、激发学生积极参与课堂的欲望而言，教师应具备哪些“极能吸引学生的力量”呢？

首先，教师应具备亲和力，也就是让学生愿意与之亲近的魅力，具体地说，就是指教师在教育教学各个环节以及日常生活中表现出的对学生吸引、凝聚、感召、认同的能力。《学记》云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，让学生“亲其师而信其道”则正是教师亲和力的表现。

教育家苏霍姆林斯基指出“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”，这种心灵的接触正是良好的课堂情感环境的源泉，而使之不停流淌的动力恰恰是教师的亲和力。常常听学生在私下里议论老师，“我最不喜欢某某老师了，他太凶了，从来没笑过，我看见他就怕……”“我就怕上某某课，他从来没表扬过我。”“我恨死某某老师了，他居然一点也不相信我，总是怀疑我。”显而易见，由于教师亲和力的缺失，这些学生已经和所议论的老师产生了极大的心理距离，可以想象，在这些老师的课堂中，会是怎样一种情感环境，又怎能要求学生兴趣盎然地参与课堂呢？读魏巍《我的老师》一文，我们会深受启发。蔡老师和孩子们“闹”成一片，“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”多么天真的笑容!多么融洽的氛围!她把“我”打扮成女孩子，带我们假日郊游，教我们声情并茂地读诗，排解孩子们的纠纷，夸奖“我”是“心清如水”的学生，在心与心的接触中，蔡老师用她的亲和力凝聚和感召着她的学生，孩子们也因此爱上了他们的老师。拥有这样的师生关系，他们的语文课堂，自然就形成了良好的情感环境。

教师亲和力的核心是“爱”，是教师对学生春风化雨般的真诚而无私的爱。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”因为只有这种爱，才能让教师主动地走近学生，用心去读懂学生，真正了解学生的喜怒哀乐；也只有这种爱，才能让学生打开心扉，接纳老师，袒露自我。教师有了这种爱，自然也就会让学生感受到他的亲和力。

教师对学生的爱包含着平等、尊重、信任、宽容、帮助等诸多元素。

新课程强调“民主化是构建新型师生关系的牢固基石”，而民主的师生关系首先则表现为双方的平等地位和相互尊重、相互信任的关系上，把自己凌驾于学生之上，甚至凌驾于课堂之上，一切以自己说的为准，轻易地怀疑和否定学生，这样的老师即使每时每刻都笑容满面，也是不可能具备亲和力的。而走进魏书生老师的课堂，则能真切地感受到这种平等、尊重和信任。魏书生老师的核心教育理念就是民主与科学，在他的教育教学实践中，坚持采用“和学生商量”的方法，他说：“和学生商量，就是实行教学民主。”上什么，和学生商量，怎么上，也和学生商量，在这样的商量中，对学生的平等、尊重和信任凸显了教师的亲和力，带给了学生自信和快乐，营造了一种轻松、活泼而又充满活力的课堂情感环境。

教师的宽容是沟通师生心与心的桥梁，教师的帮助是点亮学生心灯的火种。记得曾带过一位学生，作文写得挺好，在周记中提过自己因成绩不好，不受老师和同学的注意，显得有些自卑。我在了解过情况后写了这样的批语：“你的语言表达能力让我吃惊，我会一直关注你的，希望能成为你的朋友!”之后，我们相处得一直很融洽。直到有一次，她在周记中提到了对数学老师的不满与怨恨，我在批阅周记时，就帮着数学老师辩解了几句，意思是数学老师的方法可能不妥，但出发点是好的。谁知道，在接下来的语文课堂中她忽然变得很消极，甚至上课连课本也不翻，她交上来的下一篇周记也写得很短小，一看就知道只是糊任务，而且在结尾处还用大字写了一句话：“以后请把评语写小点，不要浪费资源!”我这才意识到，我的不经意的辩解“得罪”了这位同学。开始我有些费解，也有些生气，但我也知道，如果继续这样下去，甚至去指责和批评，她的学习兴趣可能就此失去，这可能会影响她的一生!于是我主动和数学老师沟通，着手了解情况。原来是因为她的数学基础较差，上课听起来很吃力，有一次她问了一道简单的数学题，数学老师请她再思考一下，后来因为有事，数学老师便忘了追问，她觉得数学老师看不起她，便因此记恨在心。了解到这些情况后，我和数学老师便找了一个机会，向她当面道歉，以后数学老师还每个星期都抽出时间帮她补课。她很感激，以后的语文课和数学课显得更加积极而专注了。这件事给我留下了很深的印象，我也因此反思：如果我们能真心地关注和宽容每一个学生，尽自己所能帮助他们，驱散他们心头的阴云，用爱点亮每一盏心灯，那我们的课堂定将会变得亮丽而富有生机!

其次，教师尤其是语文教师师应具备较强的表现力。表现力是指完成某项具体的工作过程中，所显示自身潜在能力特点的凸显和流露。从语文教师魅力角度而言，主要指其语言表现力。语文教师的语言应该是新鲜的、优美的、幽默风趣的，要能起到激发学生兴趣的目的；语文教师的语言应该是饱含深情的，要能传递真挚而美好的情感；语文教师的语言还应该是准确、简明而严谨的，要工于达意而富有启发性。

一位刚走上讲台的语文老师是这样自我介绍的：“我叫马俊智，千里马的马，英俊的俊，智慧的智，顾名思义，同学们是不是觉得我是一位英俊而智慧的老师呢？”同学们哄堂大笑，而这笑声也拉近了教师与学生的距离，教师的幽默风趣便营造了轻松快乐的课堂情感环境，接下来师生感情融洽，课堂气氛活跃，一堂生机勃勃的语文课就从这样幽默风趣的自我介绍中开始了。

上学期学校语文组开设公开课，我执教的是《安塞腰鼓》一文。课前设计时，为了营造课堂氛围，帮助学生走进文本，体会作者的情感，我便上网下载了课文配乐朗诵音频，但临到上课时，因未及时沟通，多媒体教室被别的老师“霸占”了，而本班教室又没有多媒体设备，我只好用自己的范读来代替准备好的课件了。因为很喜欢这篇课文，课前也读了很多遍，而且之前我班学生也非常喜欢听我读课文，所以读起来倒也非常投入。开始时，学生很安静，当我读到“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点……”时，有几个学生竟不知不觉地加入到了朗读的行列，而且和我同一节拍，也同样很投入。渐渐地，加入朗读行列的同学越来越多，气势也越来越强，当读到“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!升华!……”时，全班所有同学都已经加入到了朗读的行列，我们的声音汇聚在一起，似乎要穿透教室，直冲云天!那真是一种惊人的气势!读完“耳畔是一声渺远的鸡啼”一句，班里顿时又安静下来，这时我看到几位听课老师几乎都惊呆了。接下来的课堂学习变得如此的轻松，我问学生：“你从刚才的朗读中感受到了安塞腰鼓怎样的特点？”那一个个词语仿佛是从学生心底流淌出来，“奇伟壮观”、“惊天动地”、“震撼人心”……连平时很少回答问题的同学也一下子说出了好几个。课后，几位老师有一个一致的评价意见：真正感受到了语言的魅力。是啊，富于表现力的教师语言竟然会有这样的魔力，它会让我们的课堂情感环境变得如此丰富，它会让我们的学生如此地投入!

教师的表现力还可以在我们的眼神和表情中得以体现。有人说，教师要有双会说话的眼睛，确实如此，眼睛是心灵的窗户，课堂上，我们不可能用自己的语言去关注每一个学生，但我们却可以用眼神和表情和学生交流。一个动人的微笑可以是嘉奖，可以是鼓励，也可以是善意的提醒!教师期许的眼神传递着赞赏和等待，学生会心的一笑表达着快乐与感激!在眼神与眼神的交流中，师生的情感悄然滋生，良好的课堂情感环境也随之形成!