安 徽 省 教 育 科 学 规 划 课 题
开 题 报 告
课题名称 初中美术课程资源开发研究
课题批准号 JG10300
课题承担人 刘颖 王武权
所在单位 马鞍山市第十二中学
安徽省教育科学规划领导小组办公室 制
2010年10月
2010年安徽省教育科学规划立项课题
《 初 中 美 术 课 程 资 源 开 发 研 究》
开 题 报 告
一、课题的研究背景和价值
（一）研究背景：
2001年新课改实施以来，美术课程改革已逐步走向成熟，课程资源开发及校本课程建设成为基础教育课程改革的一项重要任务。《全日制义务教育美术课程标准》（以下简称《美术课程标准》）明确指出：“我国现阶段美术课程综合性和多样性不足，要广泛利用校内外的各种课程资源，尽可能运用自然环境（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学”。
但从目前掌握的材料来看，我国地区间美术教育发展不平衡，长期以来，课程资源的开发主体主要依靠少数学科专家，关注初中阶段美术学科课程资源的开发及利用并没有引起一线学校一线美术教师足够的重视。在各校开展的校本课程研究中由于美术学科的独特性，对于美术课程资源的研究带有明显的随意性、原生性和零散性。校本课程的开发缺欠连续性，大量作为课程要素来源的课外课程资源被埋没，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。广大美术教师在教学实践中深感参考性的系统、可行、合理、有效的与本地区密切联系的课程资源的不足。农村及边远薄弱学校缺乏对课程资源-特别是美术学科课外活动课程资源识别、开发和运用的意识和能力。校内与校外课程资源的转换协调机制还没有能够很好建立。特别是面对美术学科各校资源（人力资源、物质资源、人文资源等）有限的事实，加强城乡校际间合作、实现资源共享，将马鞍山地方美术教育资源合理开发利用并引进课堂、探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式是我们所关注的重点和努力的方向。
（二）研究价值
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。课外课程资源作为课堂美术课程资源的补充、拓展和延伸，虽然必须服从学校课堂美术教育的需要，但具有相对独立性，甚至有些完全独立，只有经过认真整合，才具备教育资源的功能。同时，随着生产和生活方式的飞速变化，对马鞍山地方美术资源的抢救、保护、开发、利用和再生具有特别的现实意义。在整合校内外课程资源的过程中拓展了学生学习的内容空间，丰富了创作途径，解决了生活中的实际问题，才能更好地实现美术学习的价值。以实现《标准》的基本理念：“注重与学生生活经验紧密关联，激发学生学习美术的兴趣”，让学生“在广泛的文化情境中认识美术”，“提高审美能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力”。
因此，课题组认为有必要就初中美术课程资源开发研究—特别着重于课外课程资源部分进行深入细致的研究。希望通过这一实践研究，因地制宜开发和利用地方的、情境化的和可持续的人文与物质资源；加强城乡校际之间合作，加强新课程教学研究，实现资源共享的目标，在参与实践、研究中有效共同提高本地区美术教育水平。
二、课题研究的现状
•国内研究现状：
20世纪90年代以来，我国开始关注课程资源开发的问题。1992年，我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》已经包含了与课程资源开发有关的条文。从开发乡土教材，注意学科间的联系、开展课外美术活动以及增添教学资料和设备等多角度拓展了美术课程。但由于当时尚未从后现代课程论的高度来认识这一问题，因此虽然在美术教科书中编入了乡土教材以及美术学科与其他学科相联系的内容，但都停留在肤浅的层次上。
2001年随着新课程改革的逐步推进，对课程资源的开发与实践已成为一个重要的课题，华东师大钱初熹教授在《美术教育的新源泉》一文中以美国、日本学校美术课程资源的开发作比照，阐述了后现代教育思潮影响下美术课程资源开发与利用的范畴与途径，并列举了一些国内外美术课程开发的实例，这些教学事例虽然已包含丰富性、关联性等后现代课程的特征，但也存在着文化内涵不够丰富，缺乏深层关联等问题，特别是在信息化资源的开发方面偏重于获取信息，信息交流的意识淡漠。这些问题都有待于研究与解决。自此，中国教育学会展开了国家重点研究课题“地方资源的开发”的研究。起步较早的天津市、浙江省也相继开始了地方美术课程资源的开发与利用研究。在具体开发过程中，各地出现了中学阶段教师负担重，积极性不高；学校硬件投入不足，场地、资金有限，导致校本课程开发缓慢；教师收集、组织校本课程的教学材料费力费时，难度大、水平低等问题。地方和校本课程的资源开发在针对性、有效性和独特性上更需要做出不懈的努力。
•国外研究现状：
欧美一些国家和地区对此的关注可以追溯到上世纪60年末，如1966年美国的“狐火计划”鼓励学校对各种社会资源的整合，大力提倡推广综合艺术课程，取得了良好的成效。又如，当前亚太地区如“丛林男孩”等项目在澳大利亚农村的实施，成功提高了小学男生对艺术活动的参与，亚洲“遗产中的艺术——城市儿童”教育项目引导10-16岁的儿童通过城市文化遗产来获得对自身文化和历史的认同。再如，在日本、韩国的艺术教育中，甚至明确将“课堂教学、课外活动、特殊技能训练相结合”、“利用现有的文化设施开展培训项目”等内容以政府白皮书的形式提供制度上的保障。
三．预期突破
通过对本课题的研究，我们预计将在以下方面取得突破：
强化课程资源意识，因地制宜开发和利用地方的、情境化的和可持续的人文与物质资源；加强城乡校际间合作，建立互通桥梁，实现资源共享，在参与实践、研究中有效共同提高本地区美术教育水平；编写较为系统、效率性高的便于美术课外教学的地方性素材性教学方案集，探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式，有力补充美术课堂课程资源，更好地促进教学。
四．理论依据
1．新一轮课程改革理念
新课程认为，开发与利用课程资源，特别是教科书以外的课程资源是实施新课程的必备条件。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“积极开发并合理利用校内外课程资源”。确立新的课程资源观，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革，提高教学效益的重要途径。1999年6月国务院颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程”。2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“三级课程管理”政策，意味着“课程领导”概念的转变和“课程开发方式”的转型。课程改革第六个目标是，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2003年又提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。这些规定都说明了我国课程实行三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。
2．建构主义理论
建构主义教学论指出：“学生发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境下才能使学习变得更为有效，学习的目的不仅仅要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。”“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的.”这些理论告诉我们，初中美术课程资源的开发与利用必须以学生为中心，以教师为主体，以新课标为依据，以生活环境为背景，确立相互影响、相互对话与沟通，师生、生生与其他资源的有机互动，才能有助于整合和盘活各种美术课程资源。
3．均衡教育思想理论
教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》要求各级教育行政部门要把今后义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来，有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头，逐步实现义务教育的均衡发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，公平合理地配置公共教育资源，进一步缩小城乡教育差距，不断提升教育质量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展。因地制宜、实事求是、合理配置、因材施教，有利于每一个学生真正成才。
2010年12月5日，国务院办公厅下发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》。《通知》要求的十大试点任务中明确提出了“推进义务教育均衡发展”、“推进素质教育”。国家教育咨询委员会指导改革，提出了“343思路”。其中“4”指力争在四个方面取得新突破，第一个方面就是着力推进教育教学内容和方法、课程教材、考试招生、和评价制度改革、探索减轻中小学生课业负担、推进素质教育的有效途径和方法。
五、课题概念的界定
1．“初中”在此课题研究中指马鞍山市及当涂县参与课题研究的教师所在初级中学，对象为全体在校学生。
2．“美术课程”具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
3.“初中美术课程”的阶段目标要求7—9年级学生达到：“造型•表现”领域能以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展表现能力；“设计•应用”领域形成初步的设计意识；“欣赏•评述”领域获得初步的审美经验和鉴赏能力；“综合•探索”领域引导学生参与文化的传承和交流，发展感知能力和形象思维能力。
4．“课程资源”是指课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源（包括教科书、教师、学生、家长、环境等）。在开发初中美术课程资源的研究中，美术教师是最重要的课程资源，在开发与利用校外课程资源方面具有桥梁作用。特别在课程资源相对缺乏的农村、边远薄弱学校，教师的资源性质尤为重要。
按课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源。素材性资源指作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，包括知识、技能、活动方式与方法等因素。条件性资源指学生学习和有所收获的条件，如人力、物力、场地、设备等。当然两者的界限并不是截然分开的，比如教师、环境、图书馆既可以归纳为条件性资源，又是重要的素材性资源。
按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内资源(分课内资源课外资源)，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的。
5．“课外课程资源”由于长期以来对课本以外的课程资源的挖掘不够，所以本课题的研究工作将重点开发利用适用于“初中阶段学生需要的本地区美术课外课程的资源研究”（课外美术课程的资源研究当然包括校外课程资源）”。通过立足生活环境、开发初中美术校内外地方课程资源，真正实现地区间义务教育均衡发展，探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式，补充延伸课堂教学、在美术活动中培养学生健全的艺术素养，
六、课题研究目标
本课题的研究目标是：
1.探索初中美术课外课程资源的开发与利用的途径，丰富马鞍山地方课程资源，补充和改进目前美术课堂教学课程资源单一的现状，促进课堂教学，以使学校美术教育取得更好的效果。
2．搭建一个平台，开发整合并利用马鞍山地区丰富的美术教育资源 。实现资源共享，相互补充，均衡发展。
3.通过研究使教师养成积极开发与利用社会性、自然性、本土性课程资源的意识，充分发挥编写课程方案、实施教学活动及开展教学研究的能力。
4．充分开展并将通过形式多样的美术课外活动提高公众的认知度，提升美术教育的价值和社会影响力。
七、课题研究的内容
本课题研究的主要内容：
（1）调查分析马鞍山地区美术课程资源现状以及本地区初中美术课外课程资源的开发、利用现状，找出存在问题。
（2）研究初中美术学科课外课程资源开发与利用的途径和有效方法。
①.开展地方美术资源的调研，挖掘、、筛选、开发本地区历史、人文、环境资源，寻找优势所在，找到整合点。
②.研究学生需求，根据能力目标，选取适切主题。开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思。
③.梳理学生日常活动中能够获益的各种课程材料，找到合适切入点。
④.研究教科书，创造性地进行本土化、校本化的改造使用，作为有益补充。
（3）研究地方城乡初级中学美术课外课程资源的拓展和整合策略。
1.建立地方美术课外课程资源库，提高使用效率。
2.研究校内外课程资源的转换协调机制。
3.有效发挥公众网络的资源价值。
八、课题研究的方法
（一）问卷调查法：
运用问卷调查法分析、了解马鞍山地区美术课程资源现状以及本地区初中美术课程资源的开发、利用现状；教师资源状况；学生生活环境、现有发展基础及需求。
（二）文献研究法：
通过文献研究为课题寻找准确的历史、人文依据。
（三）案例研究法：
通过大量的教学案例研究为课题提供充足的事实依据。
（四）微格研究法：
运用微格研究法在教学及活动过程中及时总结反思，细化反馈，并保存记录下教学心得。
（五）行动研究法：
主要运用行动研究法使教师参与研究、学生参与实践，并根据研究过程中出现的问题，边探索边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一。
九、课题研究步骤及预期成果形式
本课题研究时间：2010年4月-2012年12月
A．第一阶段：
2010年4月-2010年10月（理论探索：立项申请书、开题报告、论文等）
B．第二阶段：
2010年11月-
2011年9月(开发整合课外课程资源：调查报告、阶段性论文、教学设计、教学课件、教学反思、教学案例、学生作品等)
C．第三阶段：
2011年10月-
2012年9月（课外课程教学实践：教学实践、教学实录、学生阶段性成果展、研讨课、素材性教参初稿、论文等）
D．第四阶段：
2012年10月- 2012年12月（反思、总结：教学实践反思、素材性教参成稿、学生作品汇报展等）
E．最终完成时间：
2012年12月完成课题研究、结题。（资源库、研究资料汇编集、素材性教参、课题组成员及辅导学生获奖成绩汇总、课题结题报告等）
十、课题研究的条件分析
（一）人员结构：
本课题组由马鞍山市美术教研员陈克涛同志，马鞍山市教科所教研员刘决生同志，第十二中学教科处主任冯永康同志担任学术指导，由马鞍山市第十二中学美术教师刘颖同志、学校分管教学校长王武权同志担任组长，由马鞍山市美术学科带头人、马鞍山市安工大附中艺术中心主任宋旭辉同志、马鞍山市第二十二中骨干教师仲磊同志担任教学实践指导，组建一批全市美术骨干教师、各校教研组长领头的研究队伍，平均年龄40岁以下，全部本科及研究生以上学历。人员结构合理，分工明确，研究阵容强大。
课题组中心成员来自全市城乡二十所各具特色的中学，将分别选择具有特色的实验基地，制定不同层次的研究目标，内容丰富，课题研究目的明确，采用科学的科研手段，从不同的角度研究、论证。
（二）研究保障
本课题研究得到市、区教育局、教科所以及各校领导的大力支持，经费保障、资料准备充分、所有教师都开展过形式多样的课外活动课程，绝大部分成员具有数十年以上的课外活动辅导的经验积累，具有丰富的教学经验。参加研究的很多同志，多次主持、参加过省、市课题的研究，不仅在美术教学上具有丰富的教科研水平，更重要的是主动性强、积极性高。课题审报通过后，参与研究的学校由最初的十三所学校迅速增加到二十所学校，不仅吸引了大批城乡学校的美术教师积极响应，更有众多人文学科的老师要求参与研究，组成了一支强有力的研究队伍。
十一、课题组成人员及分工
（一）学术顾问：
马鞍山市美术教研员 陈克涛
马鞍山市教科所教研员 刘决生
马鞍山市第十二中教科处 冯永康
（负责理论及研究方向指导工作、规范研究过程、文字审定）
（二）课题负责人：
刘颖 （马鞍山市第十二中学美术教师、中学一级教师）
王武权（马鞍山市第十二中学分管教学校长、中学高级教师）
（负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织;召集、组织各种研究活动；处理课题研究过程中的有关事务；汇集研究成果；撰写课题研究报告等）
（三）教学指导：
宋旭辉 （马鞍山市中学美术学科带头人、安工大附属中学艺术中心主任）
仲磊 （马鞍山市第二十二中学美术教师、中学一级教师、校级骨干教师）
（负责深入课堂教学实践，指导课程资源开发与利用中教学案例的设计、反思、总结）
（四）课题核心组成员名单（排名不分先后）
吴金环（马鞍山市第八中学美术教师、中学一级教师）
陈桂花（马鞍山市第七中学美术教师、中学高级教师）
宋旭辉（马鞍山市中学美术学科带头人、安工大附属中学艺术中心主任）
方 波（马鞍山市第十二中学教研组长、中学一级教师、校级骨干教师）
何丽雪（马鞍山市花园中学美术教研组长、中学一级教师）
仲 磊（马鞍山市第二十二中学美术教师、中学一级教师、校级骨干教师）
许 峰（马鞍山市红星中学美术教研组长、中学高级教师）
汪 辉（马鞍山市红星中学美术教师、中学高级教师、校级骨干教师）
魏向群（马鞍山市第十一中学美术教研组长、中学高级教师）
臧文禄（马鞍山市姑溪初中美术教研组长、中学一级教师）
王 畅（马鞍山市第一中学美术教师、中学二级教师）
谢利民（马鞍山市第一中学美术教师、中学二级教师）
孙云霞（马鞍山市第十六中学美术教师、中学二级教师）
何芳之（马鞍山市银塘中学美术教师、中学二级教师）
沈握捷（马鞍山市第十二中学美术教师）
陈秀丽（马鞍山市当涂亭头初中美术教师）
（负责根据课题要求开展地方美术资源的调研；负责挖掘、筛选、开发城乡初中美术课外课程资源；根据课题要求，开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思；参与编写面向全体美术教师的素材性教参；参与建立面向全体教师、全体学生的资源库；负责课题参与研究人员的指导工作）
（五）课题研究板块小组成员及责任单位
（1）初中美术课程地方特色资源开发研究
组长：何丽雪 藏文禄
成员：谢利民 陈秀丽 张艳 沈握捷
责任单位：花园初中 姑溪初中 第一中学 当涂亭头初中
（2）初中美术课程学校特色资源开发研究
组长：陈桂花 吴金环
成员：王建喜 王玉萍 祝金燕 王华 邹丽 李剑
责任单位：第七中学 第八中学 中加双语 外国语学校 金瑞初中
（3）初中美术课程农村自然资源开发研究
组长：王思君
成员：孙云霞 何芳之 沈蓓蓓
责任单位：第十六中学 银塘中学 采秣学校
（4）初中美术课程城市环境资源开发研究
组长： 许 峰 胡晓星
成员： 高宏修 程思思 魏向群 汪 辉
责任单位：红星中学 二中实验学校 第六中学 第十一中学
（5）初中美术课程材料利用资源开发研究
组长：胡伟 王畅
成员：甘露 唐云 李君玉 于莉 孙宁
责任单位： 第七中学 第一中学 第二十二中学 培正学校 第八中学
（6）初中美术课程学科渗透资源开发研究
组长：王武权 方波
成员：沙岚 刘颖 徐吟 张飞 张晓娟 刘宏雷 王建军
责任单位： 第十二中学
（负责根据课题要求开展地方美术资源的调研；负责挖掘、筛选、开发所属板块课外课程资源；根据课题要求，开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思；参与编写面向全体美术教师的素材性教参；参与建立面向全体教师、全体学生的资源库。）
（五）资料收集整理：
徐吟 沈握捷 张飞 孙宁
（负责资料的整理、分类、归档）
《初中美术课程资源开发研究》课题组
执笔：刘颖 王武权
2010年11月30日
•参考资料
1．全日制义务教育美术课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社
2．美术课程标准解读（实验稿） 北京师范大学出版社
3．《走进新课程 》 教育部基础教育司组织编写 朱慕菊 主编 北京师范大学出版社2002
4．《新世纪教师素养》 张行涛 郭东岐主编 首都师范大学出版社 2002、6 |
