李家全  马鞍山市新市初中

【摘要】2012年9月，博望区成立，辖区内博望、丹阳和新市三个乡镇的教育，由新建立的区教育局统一管理，博望区教育布局一系列调整变化，为区域教育大发展带来机遇和挑战。为了适应区域教研规范发展的需要，区教研室组建了中小学各学科教研组，遴选各校优秀教师，成立区学科兼职教研员团队，制定适合本区教研发展规划，有序开展区域学科教研活动。本人有幸担任区初中语文学科兼职教研员，在组织开展各类教研活动过程中，对区初中语文教研现状作了调查分析，主要内容涉及“区初中语文教师基本信息、区域整体教研现状和区域教研规范发展思考”。以下是个人的调查分析与初浅思考。

关键词：区域教研  现状分析  规范发展

 一、博望区初中语文教师基本信息。
    全区初中学校在职语文教师共有83人，其中男教师51人，女教师32人。
    1.年龄结构：30岁以下11人,30至39岁36人,40至49岁31人,50岁及以上5人.
    (1) 30岁以下的年轻教师有11人，约占总数的13%，主要在丹外和阳光两所民办学校。年轻教师初入行，前三五年是其学科专业成长奠基阶段，有良好的教学教研氛围和科学规范的管理，能促进其快速成长。
   （2）30至39岁的青年教师有36人，约占总数的43%。博望、丹阳、新博和新市四校青年教师在本校达到或超过半数，是学校教学教研主力；薛津初中40岁以下的语文教师仅有1人（年轻教师逐年流失，教师年龄结构老化，是个大问题）。这部分年轻教师，从区域当前总量分布及各校分布（除薛津初中外）来看，比较合理。
    (3) 40至49岁的中年教师有31人，约占总数的37%。这部分教师的专业成长处于定型期，思维习惯、教学风格趋于稳定，高级教师绝大多数在这一阶段。因个人追求及环境影响不同，有的中年教师能坚持学习、乐于进取，成为本校中青年教师专业成长的引领者；有的则甘于现状，或“功成身退”。学校如能充分发挥这部分教师的积极作用，能提升整个语文组的教研水平。
    (4) 50岁及以上教师有5人。在当前各校教师富余现状下，这几位教师或退居二线，或从事其他学科教学。
    2. 学历情况：全区初中语文教师本科学历73人，专科学历8人。原始学历中专居多，大多数是通过自考或函授获得大专、本科学历。若后期没有坚持系统自学和培训，教师在学科素养及专业知识结构方面会有欠缺。
    3.职称情况：全区有高级教师11人，年龄都在40至50岁之间；有一级教师37人；有二级教师25人。中、高级职称占总数的58%。初中语文教师整体专业基础较好。
    4.市级、区级骨干教师情况：有市级骨干教师6人，区级骨干教师10人。这批业务骨干主要分布在五所公办学校，加强对这批骨干教师的科学管理，他们可以在校本教研及区域教研活动中发挥示范引领作用。

    二、博望区初中语文整体教研现状与原因分析。
    为了全面了解区域初中各校语文教研现状，本人对区内七所初中学校（五所公办学校，两所民办学校），作了一次问卷调查，调查信息汇总、整理与分析如下：
    1.各校教研组有学期教研计划，学校对公开课有制度或口头要求，要求45岁以下的教师能做到每人每学年至少上1节公开课，但真正落实有难度。一是教研组长期缺乏教学研讨的氛围和习惯；二是教师个人嫌麻烦，不重视；三是学校教研组及教导处校本教研过程管理不到位。
    2.公开课的内容确定多有随意，没有专题计划，不能进行内容序列性探究。主要原因有：校本教研主管及教研组长缺乏目标规划意识和执行能力，很难发挥专业示范引领作用。此外，农村学校教研底子薄，之前教研活动，主要是被动参与县、市级的活动；少量教研骨干分散各校，自身专业引领作用和参与教研管理能力都非常有限。
    3.各校大多数公开课活动，形式单一、过程简单、效果不佳。具体表现有：缺乏课前课例研讨环节，观课时没有明确教学专题课堂观察，议课不及时或干脆省略议课环节。原因有四：一是学校教研管理部门对校本教研有效性缺乏规范；二是教研组开展活动为了完成任务，应付检查，不问实效；三是教师个人普遍怀疑教研的短期功用，同时缺乏团队互助精神。校内外公开课，没有课前集体备课和课后专题议课，只剩下简单的观课过场。
    4.校内公开课，组长有时“难开展”，组员对“公开课“有厌烦情绪。主要原因有：语文老师工作量大，没时间，太辛苦；公开课多数流于形式，对执教者和观课议课者提高教学水平没有多大帮助；教研组或学校整体教研氛围不浓；大家教研理念水平偏低，上课、观课、议课多数是“原地打转”式的重复，不能互启成长。
    5.多数教师缺乏合作学习、交流研讨的意识。习惯各自为阵，埋头苦干，抓教学均分和及格率，消极应付各类教研活动，不断重复单调乏味的教学，很难体会到追求专业进步的快乐和幸福。语文教师对当下满负荷工作，普遍有“苦累”的感受，一是工作本身必须付出的辛苦；二是自身专业发展没有目标、探究能力弱化所产生的“迷惘”。
    6.教师普遍对校外教研活动不感兴趣。除了上述学校大环境和自身教研认识原因外，还有如下原因：调课，来回奔波，辛苦，由于农村地域特点，去市里或本区其他学校参加活动，来往交通不方便。车费不好报销，区教研管理部门没有制定统一的教研车费标准，各校外出参加教研活动经费使用标准也高低不同，许多学校教师对车费报销标准低和手续麻烦很有意见。此外，许多校际教研活动，准备不足，组织匆忙，质量不高，让参加教师失望和抵触。
    7.对于“课题研究”多有怀疑和恐惧。教师都会认为，会做专业课题研究，是成为“研究型”教师的重要条件。然而，教师对当前的课题研究普遍有三个困惑：一是课题申报和立项研究与职称晋级挂钩，关系切身利益，自然用心，制度引导有必要，但教师参与多有被动，一旦条件满足，便不再上心，毕竟，真正对课题研究少功利的教师很少；二是许多教师普遍质疑课题研究短期的功用，费时间和精力，不能促进课堂教学明显的变化，明知道课题研究与高效教学有关系，但能力所限，达成困难，两相权衡，只能知难而退；三是在许多农村学校，各类课题研究是少数教师的专利，专家对课题研究的培训总让许多教师觉得“高大上”，申请立项竞争大，许多教师心生恐惧。此外，许多结题的课题，平时不见过程“活动”，只见一两个人材料“做”足装袋，重形式、少内容，课题研究的意义面临质疑。
    8.各校能坚持订阅语文专业刊物的教师不多，有的学校有两三人，这部分教师全凭个人兴趣，乐于自学和反思，是学校教科研发展的希望。有的学校教师几乎没有专业阅读。一是学校没有专业阅读的激励机制和良好氛围，二是教师个人缺乏终身学习的意识，固守旧有的教学经验和模式，教学理论和行为明显滞后，不思改变，自然懒于学习。
    9.当下，语文教师最大的挑战是，如何提高学生的语文学习成绩？最大的困惑是，教研如何有效？如何提高课堂效率和教学质量？即如何将教科研转化成生产力？
    10.从普通教师视角看学校对教研的重视程度。普遍认为，学校管理层是口头上重视，很少见到实在、有效的行动，没有明确的制度，活动开展自由放任，对教师从事教研学习与活动，支持帮助不够。

   二、对规范区域教研活动的实践尝试与思考。
    1.组建教研团队，完善制度建设。
    工作团队：区兼职教研员团队成立之后，及时组建由各校语文教研组长加入的区初中语文教学研究组，建立了工作QQ群，便于联系和组织开展区域内的教研工作。骨干团队：在前期教研活动调研基础上，精选各校教研骨干教师，组建博望区初中语文青年教师专业成长互助团队，结合已立项的省课题“初中语文‘课例研讨’五环节组织策略研究”，重点开展“课例研讨”活动。制度建设：结合各校及区域教研现状特点，协商制定区域学期教研计划，并与各校语文组教研计划相整合、统一，改变教研计划无序、混乱的状态。重点规范校内、校际公开课的流程和专题探究的内容，制定区公开课 “课例研究”通用方案。
    2.融入市区教研，明确区域特点。
    学期初，关注市教科院初中语文教研计划安排，按时提醒或组织各校教师参加市区的教研活动，对比反思本区与市区教研水平的差距，学习市区语文教学先进理念，借鉴市区教研活动组织开展好的经验，加快融入市区教研体系的步伐。
    在积极参与市区教研活动的同时，立足区域教研实情，规划好本区教研特色内容。前期重点规范校本教研的流程和内容，在各校组织开展教学专题研讨活动，充分发挥各校教研骨干的示范作用，营造区域良好的教研氛围。下一步整合区域优秀教师资源，借助“课例”，共同开展课堂有效教学序列研究。此外，大力培养各校年轻骨干教师，提供更多展示机会。
    3. 推进重点课题，推广微型课题。
    通过各种形式，组织全区教师学习课题研究的专题知识，了解课题申请书、立项书和结题报告等规范写作方法，学习课题过程研究的具体内容、策略和方法，正确认识课题研究的现实意义。鼓励各校骨干教师积极申报各类课题研究，组织好本组同事参与立项课题的研究。关注各校已立项课题研究进展，定期开展总结与交流活动，互相借鉴，取长补短。
    重点研究“课例研讨”的五个基本环节和实践策略：一是规范课前“集体备课（研课）”的流程（祼读文本、原创设计、议课改进、教案定稿、课堂多角度观察）；二是组织观课、议课、研讨活动（有角度和方法、有明确的研讨专题）；三是录制公开课视频（教师专业成长课例素材、团队教研共享案例）；四是撰写活动心得、总结（执教者教学专题心得、组织者活动总结）；五是教研视频、简报信息网络共享（宣传影响、共同关注思考）。
    对有心从事课题研究，却难得有机会主持市级以上课题研究的教师，向其推荐“微课题”研究。为此，区教研室专门下文，组织各校教师申报，成立“微课题”研究工作领导小组，指导教师如何撰写微课题申请书，并按规范流程对课题申请进行论证、立项、公示。为了帮助教师更快掌握研究方法，学科组推荐教师购买“教师微课题研究指南”一书，边学边做研究，问题研究与课堂有效教学思考同步，这种简单务实的教研方式深受教师的欢迎。在微课题研究过程中，参与教师课堂教学问题观察的意识有了，教学质疑反思的习惯正逐渐养成，对课题研究能促进教学有效和专业成长，有了直观的体验，树立了坚持探究的信心。
    4.跟进优秀团队，结对培养骨干。
    区域教研的发展，离不开专业人士的指导和帮助。因为兼职教研员的身份，结识了市内许多教学名师和学科带头人。将这些名师和专家“请过来”指导，或推荐教师加入他们的“工作室”，是培养年轻骨干教师最有效的方法之一。为此，我们推荐许多有潜质的年轻教师，加入三个名师工作室，结对学习。有加入市学科带头人胡良华名师工作室，多次参与他的省课题研究，虚心学习课题研究方法；有加入市学科带头人孙旺“中学语文一线教师互相教学工作室”，参与假期教师专业成长阅读计划，系统学习教学理论和论文撰写；有加入市学科带头人陈宏亮名师工作室，参与如何促进年轻教师专业成长课题研究，重点培养业务骨干。通过区域、城乡教研互动，实现“大手拉小手”，年轻教师在名师面对面、手把手的指导下，得到快速成长。
    5.利用网络技术，共享教研资料。
    “博望区初中语文QQ群”用于发布教研动态信息，即时沟通，布置工作。拟建区初中语文教研团队博客，分享教研活动过程动态信息和专题研讨过程资料。已建立博望区初中语文教师共享空间（360云盘），内容有三块：一是收集存放语文教学理论文章，用于专题学习；二是收集存放名家课例视频，用于研课学习。三是存放教师所有公开课视频、教案、后记和相关图片，用于课例研讨。此外，下一步尝试开展网络集体备课活动，利用网络技术，邀请名师加入，组织开展网上集体备课。
    以上调查分析与思考文字，是作为兼职教研员，对本区初中语文教研工作一次阶段总结。由于能力所限，只能一边学习，一边努力尝试，想一点，做一点。总结出来，期望得到行家的指正和帮助。