培育幸福课堂文化的几点认识
马鞍山市珍珠园小学 徐萍
2014年9月，学校省级课题《小学构建幸福校园实践研究》立项，作为课题组成员，我在思考，一些外在的、形式主义的东西，是不能代替幸福本质的，作为幸福校园的核心，应该是学生在课堂中体会到幸福。
乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”但由于现实功利的驱动，教育逐渐演变为一种机械的技术训练和冷漠的道德灌输，课堂不再是师生之间愉快的“精神之旅”，而逐渐演变成了失去灵性和生趣、远离快乐与幸福的师生“共难”之所，课堂教学只注重用客观的外在标准要求学生，忽视学生在这一过程中的心理状态和内心感受，课堂教学被认为是学生追求幸福的手段，而不是作为学生追求幸福的过程。
笔者所倡导的幸福课堂是一种珠圆玉润，无拘无束，自由的课堂，追求的是平等、尊重、和谐的师生关系，构建的是师生互动、动态生成的课堂教学。在教学过程中，每一个学生都不是孤立的个体，而是时刻和同伴之间、教师之间进行着思想火花的碰撞。笔者从事小学数学教学近30年，一直坚守这种教育理想，致力追求安全与自由、民主与关怀、轻松与愉悦、趣味与美感、自主与挑战、合作与分享、满足与实现的幸福课堂，并积累了一定的经验，下面结合教学案例，就如何培育幸福课堂文化谈几点看法：
一、营造和谐的课堂氛围是培育幸福课堂文化的基础
案例1：多年前，我教《圆的认识》一课，在示范画圆时，我才发现圆规的螺丝松了，圆规两脚间距越来越大，这样画出来的圆当然不会圆，但我只能硬着头皮继续讲下去：“同学们，刚才己看到老师画圆了，那谁能说说老师是怎样画圆的呢？”在短暂的沉默后，有个学生回答说：“老师，你刚才画的不能算圆。”被他这么一说，其他同学也议论开了。被学生当众指出错误，我的脸变得不自然了，只能暂停教学，控制一下自己的情绪，轻声说：“老师再画一个圆，请同学们再仔细观察”。我拧紧了螺兹，重新画起来，但事己愿违，刚画了一小段弧线，圆规的针尖一打滑，针尖滑离了圆心，此时学生们哄堂大笑。我感觉自己的脸涨得通红，今天怎么回事，画个圆竟然出了两次丑，在学生面前有何颜面。我面对黑板静静地站立了半分钟，也思考了半分钟，真不知如何继续今天的教学。突然灵感一闪，我刚才出现的问题不正是画圆的两个关键点嘛！也是学生画圆时容易出现的问题啊，我何不抓住这一契机进行我的教学呢？想到这，我变得坦然，立即转过身来，问道：“刚才老师画圆时为什么会出现这种情况？我们在画圆时要注意什么？”由于经历了刚才的过程，同学们纷纷举手发言，说出了其中的原因，从而，也就知道了画圆时要注意什么。学生们说完后，我提议：“老师再给你们画一个圆，好吗？”同学们异口同声地叫道:“好！”于是，我再次画圆，当我刚把圆画完，身后立即响起了掌声。
在这堂课上，教师并没有认为画圆失败丢了面子，而是倾听学生意见，一次又一次地重画。这样不但没有减弱学生对教师的信任，反倒使教师从昔日高高在上的“神坛”走了下来，师生间的关系平等了，学生在课堂上的地位自然会发生变化。于是，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与、大胆提问，积极性、主动性被激发出来，使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的沃土。
和谐的师生关系是培育幸福课堂文化的基础。教师必须超越和抛弃狭隘的功利性目的，确立人格影响的主导地位，将人性作为教育的基础和重点，寓认知于情感的交流之中。在课堂教学中，没有教师、学生，没有所说的“师道尊严”，只有心心相印的朋友。在这种和谐、润泽的课堂氛围中，学生始终处于学习的自然状态，收获的是返璞归真的常态教学。
二、有效的对话交流是培育幸福课堂文化的关键
数学课堂中的对话，承载着师生的共同成长，真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的回应与碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。
案例2：我曾教《找规律》一棵，出了这样一道题：小明到商店里买木偶娃娃，有黄、紫、蓝颜色的三个木偶，花、灰颜色的两顶帽子，小明可以有多少选配方法？
教学时我让学生动手操作，用自己喜欢的方法尝试解决问题。学生操作后汇报：
生1：“先想帽子，花帽子分别可以配黄、紫、蓝三个木偶，有3种不同的搭配;而灰帽子同样可以有3种不同的搭配，所以共有6种不同的搭配。”
生2：“先想木偶，黄色木偶分别可以配花、灰帽子，有2种不同的搭配；紫色和蓝色木偶同样有2种不同的搭配，所以共有6种不同的搭配。”
师追问：“刚才两位同学用帽子配木偶，或者用木偶配帽子，都得到了6种不同的搭配方法，两位同学在思考时有什么共同点呢？”
生3：“他们是有规律的，都是按照一定的顺序思考的。”师立即板书：有序。
师追问：“这样思考有什么好处？”
生4：“不重复，不遗漏。”
师追问：“是啊，除了这样想，你们还有不同的想法吗？”请学生上台展示自己的方法。
师追问：“对于3种不同的方法，这种符号表示法怎么样？”
生8：“用符号表示更简洁。”
师追问：“这3种有什么共同点呢？”
生9：“这3种方法都是有序思考，有序搭配，这样可以不重复、不遗漏。”
师追问：“如果在刚才的基础上，增加一个木偶，共有多少种不同的搭配方法?……”
从上述案例我们不难看出，课堂对话作为教学的形式，不是以学生得到答案作为教学的终极目的，而是以发展学生思维为目标。数学是思维的体操，有效的课堂对话必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。卢梭认为，“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要深刻得多，而且能使他们的身心和头脑都得到锻炼。”因此，幸福课堂要引导学生把所学知识联系运用于生活实际，使所学知识得到扩展和延伸。
三、分层的评价方式是培育幸福课堂的催化剂
陶行知先生曾经说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”新课程标准中也明确指出:“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”对学生进行分层评价，是培育幸福课堂的催化剂。
学生的基础和发展都存在差异，对于不同层次的学生应采用不同的评价。学得好的学生可以采取竞争性评价，对他们高标准、严要求，促使他们更加严谨，不断完善。学有潜力的学生可以采取激励性评价，既说出不足，又指出努力方向，促使他们积极向上。学有困难的学生本身自信心不足，所以，更适合采取表扬性评价，寻找其闪光点，及时表扬他们的点滴进步，慢慢培养他们学习数学的兴趣。运用分层的评价手段，能最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生得到尊重，各个层次的学生在原有基础上都能得到发展，使课堂充满润泽心灵的魅力。
氛围和谐、对话有效、评价分层，是培育幸福课堂文化的有效途径，是每一位教师追求。我们相信，只要“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生发展，幸福课堂就离我们越来越近了。
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，课堂是我们的孩子生命成长的一段重要经历，我们该给孩子一个什么样的课堂生活呢？这是我们每一个教师应该直面和思考的问题。让课堂充盈幸福吧，这是教学的价值诉求，也是教育的应有之义。 |
