吴银乐   马鞍山二中实验学校             

    【摘要】：学校的教学质量取决于教师的教学水平，教师的教学水平取决于教师的素养，教师的素养取决于教师的阅读。管理者可以用“规范的阅读序列”管理教师队伍，引领教师成长，也就是按照一定的阅读次序和教师的结构层次来进行阅读的引导，最终达到管理和引领教师队伍成长的目的。

    【关键词】：规范     阅读     管理     成长

现在流行的说法是一所好学校有三个基本要素：好师资、好生源、好设备。鱼和熊掌都不可兼得，更何况是“三个”。对学校的管理者来讲，好设备是政府或私人老板配好的，好生源是老百姓看你的教学质量，管理者唯一能做好的事情就是管理好教师队伍。打造一支好的教师队伍方能“筑巢引凤”。

对于教师的管理分为行政上的管理和业务上的管理。对于民办学校来讲，对教师行政上的管理是次要的的，因为教师为了自身的生存，必须自我约束自我管理；对教师业务上的管理才是重中之重。

教师业务水平的高低取决于教师素养的高低，而教师素养的高低取决于教师的阅读量的多少和阅读面的宽窄。朱永新教授说过，一个人的阅读史，就是他的精神发育史。所以同样可以说，一个教师的专业发展史，在一定程度上来讲就是他的专业阅读史。

所以我们学校自2007年创办时，管理者就很清楚：要用“规范的阅读序列”来管理教师队伍，从而打造出一支专业水平高的教师队伍。

一、教师阅读现状。

1.关于一项教师阅读的问卷调查：

2014年3月到4月，由上海教育工会、上海市教师学研究会联合上海市教育发展基金会、上海市中小幼教师奖励基金会、增爱基金会发起一项教师阅读问卷调查，问卷对象涵盖上海17个区县48所中小幼学校的3411名教师。调查结果显示，上海教师阅读量偏少，阅读量偏低。81.8％教师每天阅读时间低于1小时，61.2％教师在过去一年阅读量低于4本，79.4％教师一年购买的图书低于10本，69％教师藏书量在300本以内。教师阅读方式多样，但精读不够。教师阅读方式以浏览为主，占39.2％，泛读占32％，精读占28.8％。此外，教师阅读活动以学校组织为主，自发组织较少，学校领导发起组织的阅读活动占50.2％，由同行或朋友发起组织的阅读活动仅占27.3％。

2.问题分析：

根据调查结果分析，教师在阅读方面存在的问题包括阅读动机不足、阅读环境不良、阅读方法欠缺和阅读资源缺乏。
    3.我校教师特点：
    2007-2009学年，我校通过招聘大学毕业生和引进个别青年教师完成了中学3个年级的教师建制，除管理者外，80%的教师年龄在30岁以下。他们拥有激情，缺少经验；善学技术，缺少艺术；喜欢浏览，缺少深读。
    二、我们用“规范的阅读序列”引领教师成长。
    (一)、管理者的理念：
    作为管理者，我们要用“规范的阅读序列”来管理教师队伍：与学院派名师相比，我们对教师阅读的管理无须重视抽象的“体系”，强调以问题的解决为核心，与实践相互贯通，在贯通中逐渐形成自己的“结构”；与大众化的消遣性阅读相比，我们的教师阅读是提升性的，我们强调深度阅读，强调用经典阅读构筑健全的知识结构；与随机的、偶然的、碎片化的阅读相比，我们的教师阅读是基于完美模型（虽然目前这个模型不完美）的阅读，强调在管理者“规范的阅读序列”的引领下，构筑教师具有丰富知识结构的专业头脑。
    （二）、运用“分阶段阅读法”引领全体教师成长
    西格蒙德-弗洛伊德在他的《自我与本我》中将“我”分为“本我”“自我”“超我”。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。自我是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分。超我是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为。
    根据这一心理学知识，我们将教师的阅读序列分为三个阶段：自我阶段—组织阶段—自觉阶段  
    第一：自我阅读阶段
    这一阶段的阅读，体现的是一种自发性，为了自己更好地生存发展，教师们会有针对性地阅读一部分和自己的教育教学有关的书籍来满足自己解决问题的需求。
    比如担任班主任的老师会更多地关注《班主任兵法》《问题学生诊疗手册》，语文老师会更多地关注《优秀语文课例》，数学老师会更多地关注《怎样指导孩子学数学》等等。
    这一阶段的阅读没有人强求，是主体自发自愿的行为，以获取信息为目的，以解决问题为目标，是兔子吃胡萝卜式的阅读，带有一定的功利性色彩。
    作为管理者能做的就是为教师提供各种各样的书籍。
    第二：组织阅读阶段
    这一阶段的阅读是学校管理者教育教学理念的具体体现，我校管理者通过一定的阅读序列来设计教师的阅读路径，让教师在比较好的阅读路径的引领下更好更全面的提升素养。具体做法如下：
    1.让老师能说会道的阅读。
    我校于2009年根据不同年级不同学科分别组建备课后，便要求各备课组每周集体备课一次，集体备课的第三个内容就是关于阅读的学习交流。每周一个主讲人，谈自己上周或以前看的某篇文章或某本书后的感受，其他老师发表自己的感想。在这里，所有的老师都能够畅所欲言，没有任何思想负担，即使个别教师“嘴拙”一点或“羞涩”一些，时间久了，在其他教师的带动下，也会“胆大”“能说会道”起来
    实践证明，我校备课组集体阅读交流的方法不仅提升了备课组的战斗力，更让教师们“能说会道”，而且说得有理说得有“道”。
    2.让老师会写的阅读。
    只说不练假把式，只读不写无提升。写的过程是一个综合思考的过程，是使自己的表达变得准确、严谨的过程。尤其是教师这个职业，不会写的老师绝对算不上是一个优秀的老师，只能算一个教书匠。
    每年的寒暑假，我们学校都会购买一本和教育教学有关的书，并且要求老师们去图书室借阅《教师论文写作指导》《微型课题研究指南》等书，让老师们在休息之余，认真阅读这些书，并撰写自己的心得体会，开学时上交学习心得，并组织评比。我们还请来市里的专家毛运方指导大家的论文写作和微型课题研究。
    3.让教师会上课的阅读。
    我们老师上课时最怕的是什么？就是用学生听不懂的话，讲学生本应该明白的道理。上课最高的境界是什么？是用孩子明白的话讲孩子不明白的道理。
    2010年以来，我们学校为教师统一购买了《破解优质教学的课堂管理之谜》《教师第一课》《第56号教室的奇迹》《守护孩子的幸福感》等书，通过这样的阅读指引，让老师知晓在课堂上我们应该教什么，怎么去教；如何长时间保持教育激情，爱护学生；应该怎样守护孩子的幸福感，让课堂成为绿色生态的课堂；应该怎样让学生成为课堂的主体，成为学习的主人。
    第三：自觉阅读阶段
    这一阶段的阅读，是一种从容的阅读；这一阶段的阅读，读者已经和书中的内容建立起生命联系，生命也因此而精彩、丰富、深刻。这一阶段的阅读无须管理者引领指导。
    （三）、运用“分阶层阅读法”促进部分教师走向“名师”
    巴莱多的“二八定律”认为，在任何事物中，最重要的、起决定性作用的只占其中一小部分，约20%；其余80%的尽管是多数，却是次要的、非决定性。在教师队伍中，不可能让所有的教师都成为精英。
    我们学校从2009年开始就组织部分骨干教师（学校管理者、年级组长、教研组长、备课组长），利用周三下午的第四节课开展“中心组学习”活动，每周由一位老师带领大家学习他（她）推荐的文章，再由两三位老师谈自己的阅读体会，学期结束时，每一位参加学习的老师提交一篇学期学习体会。
    例如2011学年我们学习交流“如何让自己的课堂教学有效乃至高效”，2012学年我们主要学习交流“一问题为中心的教学法研究”，2013学年我们学习交流“翻转课堂”“微课”等等。
    这种“中心组学习”，将书本上的“理论知识”和自己的教学实践结合起来，让阅读为教学服务。由于参加的教师水平相对高一些，所以无论是主讲人还是评议人都会认真对待。
    “中心组”的老师成长得快了，就会产生“辐射效应”，管理打造教师队伍就会像“滚雪球”一样，优秀教师就会越来越多。
    自2007年办学以来，我校有10多位教师获得国家级、省级、市级论文比赛、教学比赛一等奖；有5位教师不到35周岁就被评为高级教师。所以说学校管理者要想创建一所名校，首先就是要打造一个优秀教师团队，而打造一支优秀教师团队的最有效的途径就是：用“规范的阅读序列”管理教师队伍，引领教师成长。