马鞍山市珍珠园小学   徐 萍

美国教育家杜威曾说过：学生在学校同时受到两种教育，获得两种知识，一种是有意识学到的知识，一种是无意识学到的知识；有意识学到的是通过专门学习而获得的，无意识学到的是受到人文环境、人际交往的影响而吸取的。这句话说得十分明确，表明学校人文环境对学生吸收知识的重要性。

学校是培养人才的重要园地。苏霍姆林斯基说过：让校园的每一块墙壁都会“说话”，整个校园，就是一个育人的大课堂。本文就如何发挥学生的主体地位，让校园环境生动起来，谈几点看法。

一、让客观环境生动起来

客观环境指的是教室里的环境布置。教育家凯西·帕特森曾说过：一间没有装饰的教室就像一位枯燥的教师，缺乏活力，缺乏教学的灵魂。我想校园也是如此，没有布置的校园，学生生活在其中，也会单调乏味。

（一）我的校园我做主

校园是学生的“家”，发动学生参与校园的布置，能在无形中强化学生的主人翁意识，激发学生的各种潜能。所以校园的布置应多些孩子气。

动物是孩子们的好朋友。生物广角是必不可少的，小鱼，小乌龟都可以成为家里的成员。春天，生物广角可以请来许多小客人——蚕。找桑叶，喂蚕，观察蚕的变化，就会成为孩子们课间最大的乐趣。一下课，生物广角会挤满人，在照顾小动物的过程中，孩子们的日记内容也丰富多了。

一盆盆造型优美的绿色植物摆放在校园的植物园里，美化环境的同时，一张张植物生活习性的知识介绍，给孩子们增添了知识，也让孩子们学会照顾花草的方法。比比谁的班级植物长得好，还能培养了孩子的责任心。

书是孩子们挚爱，校园图书角里摆放着同学们喜爱的各类图书，小书迷们利用点滴时间来看书，在校园里形成良好读书氛围。

玩是孩子的天性，娱乐吧最受欢迎。娱乐吧里放上跳绳、沙包、毽子、溜溜球还有游戏棋。课间，孩子们有了正常的游戏，追逐打闹减少了，欢声笑语增多了，同学间的关系也更加融洽了。

心灵骚站。孩子们有了悄悄话跟谁说？在校园里设立“心灵骚站”——快乐分享站、烦恼收购站。让孩子们自己去收集，定期分享话题，使孩子们有一个释放心灵的地方。

（二）校园的墙壁会说话

“让墙壁说话”，就是把校园的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地。如何利用好这块阵地，使每一而墙壁真正活起来呢？让每一个孩子都能参与其中，展示自己，获得肯定，获得自信呢？

1．校园文化墙的布置应简洁实用

很多情况下，对于文化墙的评价，是否好看成为一个重要标准，而对于它的内容，实用性关注甚少。为了追求美观，有的学校、教师便找广告公司设计制作。这样的文化墙虽然好看，可是一旦做好会因为种种原因舍不得更换，于是文化墙变成了一个美丽的摆设。所以文化墙应该坚持由教师和学生自行设计制作。虽然设计简洁，但是这样做不仅花费很少，便于更换，还激发了师生的潜能，突出了学校的特色，使得文化墙真正成为师生自己的墙。

2．文化墙的布置学生做主

文化墙是给学生看的。实际工作中往往出现班级布置领导、教师说了算，学生的想法靠边站的情况。这样的文化墙，虽然同样耗费了大量的精力，但学生的关注率并不高，教育功能大打折扣。因此教师应该把文化墙还给学生。

高年级学生能力强，学校可以放手让学生出文化墙，可以班级轮流出，可以根据学生特长和爱好，由几名同学专门负责某一板块；低年级学生能力弱一些，学校则可以事先组织学生讨论，了解学生的喜好，共同制定主题，共同收集资料。这样的文化墙才能符合学生年龄特点，富有学校特色。比如高年级的文化墙可以更加深刻，趋于理性，如“直击华尔街金融风暴”、“绿色家园、绿色生命”、“心灵之窗悄悄话”、“七彩文学”等。低年级的布置可以更富有童趣，如：“我们要飞得更高”、“让笑脸更灿烂”等。

3．文化墙，大家的墙

文化墙的布置班班参与。如今校园文化墙的布置基本上是几个人的事情。每个人的能力有限，精力有限，连续出几次之后，会出现江郎才尽，疲于应付的情况，导致文化墙的质量下降。文化墙建设成了领导或教师的负担。

学校应该发动、安排更多的人参与到文化墙的建设中来，如：科学老师负责的科学小天地，音乐老师负责的音乐之声等等。另外，还可以邀请学生家长和校外辅导员参与进来。他们可以结合自己的工作和特长为孩子们展示更广阔的空间。这样不仅文化墙的内容更加丰富多彩，质量更高，大家办文化墙的积极性也会更高。

4．文化墙的内容班班有

文化墙常常展示学生的作品，不论学生作品质量如何，都有展示的权力。这样可以使得每个班孩子都受到尊重，受到鼓励，都享受到成功的喜悦。

5．文化墙的布置有规划

办校园文化墙，是一件长期的、不间断的事情，因此学校的德育部门应该有一个统筹规划，对内容既要有统一要求，又要有自由展示的空间。在学期初各班可以根据学校要求，结合本班特点，制定相应的计划，这样平时就可以按照计划收集资料，统筹安排内容，更换内容时也不会显得仓促了。比如：学校可以要求各班门口的橱窗要展示班级整体风貌；中队角里要有知识性内容，要有竞争评比栏；要有学习中心，展示学生学习成果等。否则大家各自为政，文化墙内容的随意性就很大，在学校下达更换任务时，临时想内容，无法形成系列，教育功能减弱。

6．文化墙定期检查、评比

为提高大家出文化墙的积极性，学校应该定期检查评比，组织大家参观，交流经验，互相学习，相互促进。

二、让主观环境生动起来

主观环境指的是学生心理社会环境，就是情感氛围，就是教师是否能让孩子快乐地生活在学校这个大家庭中。我认为作为教师关注学生最好的方式就是认可他们，给他们任务，并认可他们所完成的任务，从而让学生产生成功的愉悦。

1．师生同做事

教师不必高高在上，和学生成为同事的感觉也是妙不可言。比如在校园文化墙更换期间，师生分工合作，共同忙碌。你画图，我涂色，他来剪；老师爬高张贴，学生在下面递工具。你出的小报，我找的资料，他剪的窗花一一被展示了出来。没有教师再三的叮嘱，没有学生间的纷争，大家为了一个共同的目标紧张有序地忙碌着。这种无声的交流定会让人感动。教师和学生在工作中感受着团结合作的力量，感受着自己的力量。

2．师生同管事

教师是学校的管理者、教育者，学生更是班级的小主人。在学校，应该人人有事做，事事有人管。学校可以设立大大小小几十个岗位，根据学生的能力进行工作分配。如在一个班级里，有管收作业的，管检查背书的，管纪律的，管文具摆放的；有负责开关灯的，开关饮水机的。什么图书管理员，小小园丁，文明小卫士，文具保姆等有趣的称谓，一定会吸引学生们争相为班级贡献力量。既减轻了老师的负担，又培养了孩子们的能力。

教师应该创造机会，让每一个孩子在一次次被关注中，一次次被肯定中，一次次磨炼中增添进取的信心和力量。

我常想，一个布局合理，生机盎然、整洁优美、宁静有序、蓬勃向上、健康和谐的校园环境，会让学生感到一种奔涌着的、富有生命的东西在不断撞击着自己的心灵，使自己感动、兴奋、激越、升腾，如沐春风，促使自己求真、向善、尚健、崇德，这种潜移默化的影响往往比教师的苦口婆心具有影响力。所谓“芝兰入室，久而自芳”、“蓬生麻中，不扶自直”，就是这个道理。