谢文骏      马鞍山市第九中学                  

    摘要：“教，是为了不教”。我们教育学生的根本目的是为了让学生在接受教育的过程中学会做人、学会做事，逐渐掌握顺利融入社会的能力，成长为合格的社会主义事业接班人。我以为学校教育的立足点是在当下，但我们更应该关注学生的全面发展和终生发展。本文将在班级管理和学生个体不当行为纠正这两个方面论述让学生在学校教育中获得真实的成长的一些想法及做法。（由于本人一直从事的是初中的教育教学工作，所以下文所涉及的内容主要是针对初中学生的特点。）

    关键词：终生发展   民主意识   自主管理  反思精神

    一、班级管理， 制度建设是培育学生民主精神和自主管理意识与能力的良好途径

   我在的工作中常常看到这样一些这样的班主任老师。他们每天起早贪黑，从早到晚的和学生泡在一起，大事小事事必躬亲。极端的甚至干脆把办公桌移到了教室里。他们总觉得学生一离开自己的视线就一定会出问题。而与之相对应的现象是不少学生也确实是班主任在时各方面表现都不错一旦班主任不在场就会变成另一副摸样。在严苛的管理理念下，老师变成了“事儿妈”，什么都要管，什么都想管，为了管而管变成了冷冰冰的管理机器。而学生则一有时机就迸发出自己的反抗。我想班级管理的常态不应该是这样，老师和学生之间的关系也不应该是猫和老鼠似得关系。学生应该既是班级管理工作的对象也是班级管理工作的主体。班级管理工作应该相信学生、发动学生、依靠学生，促进学生的成长。也就是说在班级管理工作中学生不能什么事情都依赖班主任，而要以主人公的姿态参与到班级管理工作中来。老师要在班级管理工作中注意培养学生的能力，增强学生的管理能力，增强学生协调自己与他人的能力、自己与集体关系的能力。

   在我的班级管理工作中里有一项非常重要的内容就是让学生自己制定一套班级的班规。从初一学生入学后，经过一段时间的研究在班会课上民主形成。之后学生们就按班级的规定自主管理班级的大小事务，并在执行过程中不断地完善。

有老师曾经跟我提过不同意见“初中的学生，懂得教育吗？他们凭什么就能制定出科学的班级管理规定呢？”这么说也不能说完全没有道理。但我以为首先我所面对的是一群有过六年学习生涯的学生，他们对于学校的学习生活并不陌生，什么是对什么是错他们心中了然。其次班级管理的对象是学生，有谁比学生自己更了解学生。最后也是最重要的一点是我们最应该关注的并不是制度本身，而是在班级管理制度的形成过程以及不断完善中学生的民主意识得到了培养，以及日后学生在这一套制度下的自主管理中自我管理的意识得到了提高，自我管理能力得到了锻炼。诚然学生制定的班规是难免有不科学，不甚合理的地方，但是这是孩子们渴望并积极参与班级管理的表现。我们大可不必去苛求制度的完美、科学，而应该在实践中加以帮助和引导。国家一直在强调以法治国，媒体常常曝光国人在公共场合的一些不当行为。我想国民的民主法治观念和自制力的培养不在学校就进行，不在他还是个可塑性非常高得时候就进行，要等到何时呢？而班级的制度建设在我看来就是一个非常好的途径。

    下面展示两个学生们自己制定的班级规定以便更好地说明这个问题。

2013级（4）班管理制度        （1）

学习：

1.听写满分+1/次。     2.考试班级第一+2,第二、三+1/次

3.背书一次性过关+1/次      4.一天内上课发言少于2次—1。

    5.政治课上小组总分第一每人+2，第二、三每人+1

6.听写不及格—1/次      7.背书不按时过关—1/次

8.考试倒数第一—1/次（比上次考得进步不算）

9.不按时交作业一周内按此计分，每次—1.

10.考试进步≦10分 +1/次，≧10分 +2/次

11.在课堂上表现好被老师点名表扬表扬+1/次

12.考试退步小于5分不扣分，大于5分小于10分扣一分。

规范：

1.阻止矛盾+1/次             2.拾金不昧+1/次

3.举报坏人坏事+1/次     4.集体活动整体表现好全班每人+1

5.自主管理优秀每人+1   6.课间打闹—1/次（情节严重可多扣） 

7.不遵守集会纪律每人次—1    8.不配合班干部的管理—1/次

9.未按要求着装每项—1           

体育：

1.体育运动会上的得分直接计入2.体育考试男/女生前三每人+1

3.大课间时表现不好被老师或班干点名—1/次

卫生：

1.每天卫生保洁最好的小组每人+1 2.值日时认真负责+1.

3.乱扔垃圾—1/次  4.随地吐痰—1/次

5.以恶心人为目的，故意做些让人难以忍受的事情—1/次。

              2013级（4）班管理制度         （2）

学习：1.一周作业情况正常+4分2.课堂表现好被老师表扬每次+1分

      3. PK中获胜每次+1分

规范：1.一周按行为规范着装+4分   2.一周内课间表现好+4

体育：1.一周课间操认真+4分      

卫生：1.值日认真负责每次+1.

推荐：每周各组长，委员可推荐一名在学习、规范、体育、卫生任一方面表现优秀的同学。经全班同学不记名投票通过后可+2分。

这两个班规分别是学生们在初一和初二时制定的。观察这两张表我们可以看出这些变化。

1.没有了减分项目。这是因为有减分项目使有些孩子的得分最终是负分。这让他们在同学们面前抬不起头。于是学生们（主要还是那些得分高的同学）自己主动提出要去掉减分项目。他们当时向我提议时怕我反对。提出的理由是只记加分项目更能给他们正能量促进他们向好的方向发展。而我更看到了他们的团结友善，对于弱势群体的关怀。他们没有为了要凸显自己的优越而要求保留甚至增加减分项目，而是选择了提出能削减差距的去掉减分项目这个方案。

2.方案精简了许多。在这我看到了学生们在自我管理中获得的成长。他们已经不需要再那么精细的管理每个行为的细节，自我约束的能力加强了。

3.有很多加分的项目以一周的时间为单位计算了。在这里我也看到了学生们的进步。他们已经不再满足于一天表现的优秀与否。

4.最大的进步我想应该就是民主推选每周最优了。在这里我们能看到学生们民主意识的产生，参与民主实践活动的愿望得到了释放。

    二、让学生学会反思和承担

在我们的工作中除了班级的日常管理外常常还会对于个别学生的行为进行干预。有一个非常常见的情况。为了纠正学生的不当行为或老师动之以，情晓之以理，或严厉斥责，或联合家长三方会谈，但学生经常这边说完那边又犯，好不了几天又出同样的毛病。我也为此苦恼很久。纠正孩子一个不当行为（很多就是坏习惯），确实是一个短期难以奏效的事情，而且也往往是学校教育单方面难以解决的问题。在这里我想说说在我们力所能及的范围内能做出的一些改进。那就是让孩子学会反思和承担。在这里我想引用一段博文来帮助我说明。

    “为什么孩子大多是“两面派” (2014-04-22 09:09:31)转载▼

    最近读一篇文章，感受很深刻。文中提到了人的常见的几种心理现象，它们为很好的解决本文题目中所提出的问题提供了一些新思路。

    一、聚焦错觉（focalism)

    在机场长时间排队等待更换登机卡的不快，很快就会因为被从经济舱免费升级到商务舱的意外惊喜而取代，并可能成为此行中令自己津津乐道的一个重要环节而被永远留在记忆中。这就是“聚焦错觉”。当一个学生犯了某种过错而被师长批评甚至惩罚时，他们大多心中忐忑甚至惶恐，并在那一时刻为自己的不当言行而后悔。然而由于聚焦错觉，孩子们事后往往只把这一被批评的过程牢记在心，而忽视了对自己犯错时的动机、行为的全过程的认真反思。

    二、共情鸿沟(Empathy Gap)

    举几个典型的例子：我们下午逛街时看到一个六块腹肌的型男，或身材窈窕的美女，就发誓要减肥，但晚餐时面对甜点和冰淇淋，却又无法管住自己嘴，这叫做“共情鸿沟”（Empathy Gap），即我们在一种情绪状态下，难以预测自己在另一种情绪状态下的行为和感受。让我们把这个心理现象迁移到教学中来：孩子在犯错后因遭到批评和惩罚而身心感受到一定程度的痛苦，并保证不再犯类似的错误。然而这种痛苦的心情并不会持续太久，我们很难预测他在另一种情绪状态下是否还会重蹈覆辙。

    针对这两种心理现象，我们在对犯错的孩子进行教育的时候，应引导孩子认真回忆发生犯错时的自身心理并认真反思导致行为发生的原因，在此过程中应淡化批评和惩罚的环节。由于共情鸿沟的存在，批评和惩罚并不能导致对此类过错的根本性杜绝，而在批评和惩罚的过程中，由于度的把握不当，还可能引发更加深层次的心理问题。”

为了帮助学生克服因为“聚焦错觉”和“共情鸿沟”而造成的对自己不当行为进行纠正的困难，我设计了这样一个反思流程图把它贴在墙上，并把这面墙叫做“反思墙”。每当有学生犯错时我都先不和他谈，让他先看反思墙。下面就是反思流程图。 

1.我做了什么？        2我的动机是什么                           

    3.这么做对自己、他人，集体来说有何利弊？        

4.利大于弊，还是弊大于利。

5.再遇到这种情况，我会怎么做？

6.找老师谈谈。

    往往到最后找老师谈谈这一步时已经不需要我在对他们说什么了。而经过了一年多的时间他们已经形成了习惯，或者说反思精神已经在他们心理萌芽。这时班级里的反思墙就已经不再需要了，因为他们的心里已经有了。我想反思墙给孩子们带来的最大变化是他们学会反思自己的行为过程中的不当之处，这比老师直接给他指出要求他改无疑效果要好很多。到了现在我在培养学生反思意识的同时还引导他们思考应该自己的行为承担什么样的责任。一个人成熟的重要标志之一就是承担责任。上到国家下至家庭无不需要能承担责任的人。而一个勇于承担责任的人一定是严于律己的人。培养学生承担责任的意识就是在为他们终生发展打好基础。

    学校教育涉及到方方面面许多环节，在这里我只谈了两个方面。我想如果我们在学校教育的每个方面都能考虑到如何让学生正真的获得成长，那样的教育才应该可以被称之为以人为本的教育吧。路漫漫其修远兮，愿吾等上下而求索。