——以“思品课”为例浅谈二中实验学校“情商”特色教育

作者:王丽    单位:二中实验学校   

    摘  要：本文试图通过对二中实验学校思想品德课教学中渗透情商教育的研究，探究揭示初中思想品德课与情商教育之间的一些本质联系，并探寻二中实验学校各门学科教学中渗透情商教育的创新路径，增强初中教学的实效性。在二中实验学校各位教师的教学中，以学生和教师情感为纽带，通过一定的情商教育实践活动，去激发学生的兴趣、动机、情感、意志等，使之成为学生主动学习、追求自我发展的内在动力、培养学生自信乐观的人生态度、积极进取的创新精神、高尚健全的人格，促使学生自由、和谐、全面发展，并为创立二中实验学校“情商”特色教育奠定坚实的理论基础和实践基础。

    关键词：情商教育   启智   全面发展

心理学家认为：“一个人的成功20%源自智商，80%来源于情商。”智商为人的发展提供了基础和条件，情商为人的发展提供了动力和保障。两者都是实现个人的自由、全面发展不可缺少的重要因素。
    情商教育是完整教育过程的一个重要组成部分，它是指“在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学生、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，以促进学生个体全面发展和整个社会全面进步的教育。”
    马鞍山二中实验学校自办学以来，一直致力于在开发学生智力（启智教育）的同时，坚持于各门学科的日常教学中渗透情商教育。以学生和教师情感为纽带，通过一定的情商教育实践活动，去激发学生的兴趣、动机、情感、意志等，使之成为学生主动学习、追求自我发展的内在动力、培养学生自信乐观的人生态度、积极进取的创新精神、高尚健全的人格，促使学生自由、和谐、全面发展。
    为切实贯彻落实我校“情商教育”计划，经过深入探讨和研究后决定，在思想品德学科中率先强化情感态度价值观教育，并逐步在其他各门学科中推行，最终形成全校“情商教育”的强大氛围。
    以思品课为例，《初中思想品德课课程标准》指出思品课“是以加强初中生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质……逐步形成正确的人生观和价值观，为学生成为四有好公民奠定基础。”因此思想品德课应承担起对学生进行情商教育的重任，情商教育应成为思想品德课教学的重要环节，是不可或缺的组成部分，并为初中思想品德课教学任务的完成提供保证，有利于学生智商与情商的共同和谐发展。我校思想品德课教师在长期的教育教学实践中，将情商教育的相关流程总结如下：
    一、 扎根理论研究 夯实情商基础
    每一学科虽各有特色，但在教学的过程中都是师生之间的生动交流。因此，教师若想达到既高效完成相关教学任务，又能激发学生兴趣，渗透情感态度价值观教育的目的，就必须认真踏实地学好“情商教育”的理论知识，在教学中理论联系实际，做到有的放矢。关于情商教育的理论依据主要有以下三种：
    （1）马克思主义人学理论
    马克思主义人学理论就是指人的全面发展理论。马克思主义的人的全面发展理论指出：人的属性包括自然属性和社会属性，人的本质在与社会属性和社会关系的实现，在与人的精神需要的满足，在与人的素质与能力的全面发展。情商教育在本质上就是对马克思主义人学理论的继承和发展，所以两者的价值取向是一致的。
    （2）建构主义学习理论
    建构学习学习理论指出：学生的学习不仅受家庭、社会、学校、教师等外在因素的影响，还与学习者的兴趣爱好、学习动机、学习态度和价值观等内在因素息息相关。学习的实质就是学习者在继承原有知识经验的基础上进行创新、改造自己的经验体系的能动过程。学习的过程就是学习者在自身的经验体系基础上主动的去建构知识的意义与价值，形成自己的知识体系。建构主义理论非常重视学生的主动性、选择性、体验性的培养，让学生在主动体验中建构自己的生命意义，提高自己的情商能力。
    （3）多元智力理论
    八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德˙加德纳教授提出了多元智力理论。他认为人类智力包括语言智力、数学逻辑智力、空间智力、躯体运动智力、音乐智力、自然观察智力、内省智力、人际交往的智力等。多元智力理论是初中思想品德课教学中渗透情商教育的重要理论基础。在情商教育中它从学生和教师两个角度都提出了要求，多元智力理论要求学生要正确认识自己的智力，形成自己的良好的学习方法。同时，多元智力理论要求教师应注重培养学生的创造能力。教育者的任务就是充分发掘学生的优势智力，为学生提供社会实践机会，促进学生的全面发展。
    二、立足课堂本位 渗透情商教育
    1、挖掘教材情商资源，展现书本“情商”对应
    我校教师在日常的备课过程中积极寻觅本学科教材中与“情商教育”相互关联和渗透的内容与知识点。下面以思品课为例，呈现初中思品课教学与情商教育的有效衔接。

2、过程强化情商意识，环节彰显情商价值
    （1）教学目标：
    初中各学科课程标准对情感教育提出了很高的要求，在教学目标的分类中，情感态度价值观已上升为第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有很大的不同，这表明我们不仅要重视学生知识的学习，而且要高度重视学生品质的培养。
    （2）教学过程：
    ?课前预习——以情导学。
    纸上留情，妙笔生花——教师的情感投入应从预习和导入开始。教师可利用纸笔的方式激发学生学习热情。例如张贴包括学生要求和问题的公开信或顺口溜、故事、漫画等形式。
    角色生情，兴趣浓厚——评选、聘请各种由学生担当的课本角色，如“法律顾问”，“国情观察员”，“小小演说家”等，提高学生对新知的渴望和兴趣。
    ?课堂教学——以情激学。
    创境激清，变课堂为舞台——创设典型情境，以情代入课本知识点。
    语言含情，化情感为实效——教师通过富有情感的语言表情，使学生在情感上得到熏陶。
    ?课后引导——以情导行。
    动之以情，明理践行——开展形式多样、内容丰富的课外活动，如辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏以及社会调查等，让学生走出课本、走出课堂，给予学生温情的指导，引导学生质疑、探究和创新。
    真情流露，知行转化——走进班级，走近学生，以师生间良好的情感交流帮助学生完成知行转化的桥梁。
    3、营造师生情感氛围，融洽和谐师生关系
    （1）树立新型师生观念：师生之间人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长；教师的角色由“权威”转变为学习的合作者、参与者、引导者和朋友。
   （2）共筑师生情感桥梁：实施多元评价机制，满足学生情感需求；帮助学生解决除学习之外如生活、情感上的困惑，拉近师生距离。
    三、面向社会实践，提升情商素养
    1、校内实践，培养情商
    发挥我校共青团委和政教管理的双重作用，在学校举办的各种活动中，培养学生的自我认知能力、识别他人情绪能力等情商能力，如国旗下讲话、主题班会、运动会以及校园文化艺术节等。
    2、校外实践，落实情商
    利用学生课余时间渗透情感态度价值观教育，如“每日新闻”、“基地训练”、参加各种公益活动等，以增强学生的自我管理能力、自我激励能力和合作协商能力等情商能力。
    四、回归真实生活，促进健康成长
    在我校初中各学科教学中，教师充分利用教材中丰富的情商资源，加强学生的情商教育积极培养学生的自我认知、管理、调控、激励能力，以及与人相处的同情、理解、关爱、宽容之心等情商因素，促使学生成为人格健全的、身心发展的社会人。
    我校长期以来开展的“情商教育”活动，有利于初中生身心和谐发展。初中生正处于身心快速发展的青春期，这是人生的一个重要时期，是个人世界观、人生观、价值观正在形成的关键时期。初中生在多重压力下会出现厌学、悲观、焦虑、抑郁等青春期问题。对初中生进行情商教育，培养其情商能力，是帮助初中生顺利跨越青春期，身心得到和谐发展的重要措施；同时,也有利于素质教学的全面推进，彰显情商教育自身价值。随着我国教育改革的深化发展，全面推进素质教育已成为大势所趋。人的素质包括身体、品德、文化、劳动、心理素质等，其中心理素质是核心部分。人的心理素质包括自信乐观的情绪、奋发进取的毅力、坚强的意志、健全的人格等，这也是情商的内容之一，所以说情商教育也是素质教育的重要内容之一。在初中各学科教学中渗透情商教育是全面推进素质教育和情商自身价值彰显的需要。
    打开一扇小窗，遥望浩瀚苍穹。稳定，坚毅，健全的情商能力对一个中学生而言无疑更加重要。他们就像一只只刚刚飞向天际的雏鹰，需要时间的历练，需要竞争的考验。如果说扎实的文化基础是他们起飞的动力，那么优秀的情商便是他们今后可以自由翱翔天际的双翼。
    二中实验学校不仅注重开启学生智力的潜能，更着力塑造每个孩子在世界观，人生观和价值观上的正确认知。以积极向上的学习氛围，纯净无邪的学习环境，给每个充满求知欲的孩子搭建展示自我，不断进步的舞台。相信不久的将来，二中实验学校的“情商”特色教育一定能够开花结果，呈现其强大而又实际的教育魅力！
    参考文献:
    张燕;高校积极推进素质教育促进人全面发展的研究[D];中北大学;2012年
    岳勇;关于马克思主义人学的几点思考[J];前沿;1997年02期
　　南京市中小学教师培训中心;情商教育读本;2013年9月
　　李刚;学校教育中情商教育浅谈;《佳木斯教育学院学报》;2010年第4期