实践以学生为本的教育理念，最大的障碍是我们教育者的观念滞后，一些教师仍固守传统的教育理念和方法，说起来上口，用起来上手，轻车熟路，不求进取。我们通过各种形式，加强教师培训，更新教育观念，积极推行探究式教学法，广大教师也自觉在教学中，摒弃灌输式教学模式，运用和探索探究式教学法并得到有关专家的肯定和好评。
    其次，面向全体学生要十分尊重和注意学生的个性差异，因材施教。中国有句老话：十个指头有长短。每一个孩子成长环境的差异，身体器质的差异，必然导致综合素质学习能力的差异，教育者无视或忽视这些差异，都必然导致教育的失败或失效（减效）。1984年，联合国教科文组织通过的《萨拉曼卡宣言》首次提出了全纳教育的概念，全纳教育思想的核心，就是要求教育既要了解社会和文化的多样性，也要了解到每一个人。每个学生都有着不同的个性使教育能够满足每一个学生需求和他们的期望。近年来，在全国得到普遍认同的“多元智能理论”，就比较好的考虑到了不同个体的个性差异，不同个体又有不同的特点和长处。传统的应试教育，就是拿着一把尺子（学习成绩）来衡量所有的学生，进而分出高低优劣，优则胜劣则汰。实践以人为本的教育理念，就要求教育者充分了解每一个教育对象的个性差异并充分尊重这种差异的客观性，进而根据不同的对象采取不同的教育方法，因材施教，最终使每一个受教育者都能得到发展和进步。
     第三，以人为本的教育理念的本质就是促进学生全面发展和进步。目前学校开展的素质教育、大课间活动、社会实践活动、综合实践课、创新教育课等等，就是给予学生更多展示和培养特长的机会和舞台，通过坚持不懈的努力，让更多的学生的个性特长得到加强和进步。经常有这样的案例，一些学生平时因成绩不佳，学习兴趣不浓，得到老师和家长认可和肯定的机会较少，因此在遵规守纪方面经常会出现不大不小的问题，但是一到学校开运动会或元旦文艺活动，他们的个性便得到张扬，特长得到展示，笑容便浮现在他们脸上，他们也品尝到成功的喜悦。让人人都体会到成功的喜悦，如果我们的教育特别是基础教育的常态就是如此，我们的教育质量将会得到更大的提升，这才是真正让人民满意的教育。马鞍山市2008年高考的一组数字，颇值得我们推敲和思考，该市今年艺术和体育类考生有499人达本科分数线，被相应的一些名校录取，如中国美术学院、南京艺术学院、上海体院等。如果仅用一把尺子，这些孩子怎么会有进入高校的机会？今年江苏还出现了一个怪现象，一位少年发明家，他拥有多项个人发明专利，但是因为高考成绩不佳，无缘进入高等学府，社会给予同情，但我们的教育制度却无法打开方便之门，不知这位学生现在的去向如何？全社会都在关注这件事。
     十个指头有长短，我们还要加上一句，每个指头都有它的特长和用途。我们教育工作者，就是要充分认识和尊重十个手指的个性差异，并且要通过我们扎实有效的工作，保护好它们各自的特长，发挥好它们的用途，力争它们的特长和用途有新的发展和进步。
     二、以师为本，全心全意依靠教职工办学校。
     （一）教师作为教育者，在教书育人履行职责的同时，如何促进其自身的全面发展和进步，这是学校实践以人为本教育理念的有一个重要课题。

学校制定发展规划，教师队伍的建设无疑是重要内容。首先是教师业务水平的提升，学校创造条件鼓励教师参加各种形式的学历进修、业务培训、校本培训、外出参观考察······其次，学校创造宽松的环境，促进教师的专业发展，鼓励和指导教师制定自己的专业发展规划，如学历进修计划，职称晋升计划，学术发展规划等等，学校积极创造条件，让广大教师完成自己的发展规划。第三，实施名师培养工程、师带徒工程，培养自己的学科带头人，培养青年教师，给他们定任务压担子。我们学校先后有三名教师被评为市级学科带头人，一名教师被评为特级教师，市级骨干教师一般保持在十人左右，校级骨干教师30人左右。先后还有四名教师被评为全国模范教师、全国优秀教师、省模范教师、省优秀教师，培养了一大批爱岗敬业深受学生爱戴和家长欢迎的优秀教师。

 （二）依法治教，民主管理，全心全意依靠教职工办学校，是以师为本的最好体现。

 教职工是学校的真正主人，发扬广大教职工的主人翁精神，调动大家的工作主动性和积极性，我们尝试建立“教师发展共同体”。学校与职工、领导与教师、教师与学生、各学科之间、各处室之间，建立一种相互协调、相互依存、相互制约、相互促进、共同发展的利益共同体的关系，真正做到校兴我荣，校衰我耻，学校的发展与教师个人的专业发展、与教职工个体生命质量休戚相关。我们提出“发展共同体”的概念，有两层含义：学校和全体教职工是一个利益攸关的共同体，其二，同学科同年级的老师在专业发展上也是一个共同体的关系。大家在同一个环境里工作和学习，首先要创设一种友好和谐的工作关系，人格上互相尊重，工作上互相支持，业务上互相学习，业绩上互相竞争，良性互动，和谐发展。同一学科同一备课组同一年级组的教师，在专业发展上，更能体现出发展共同体的关系，眼下教育行政管理部门用来考核教师的合格率、平均分，都需要相同利益关系的教师共同努力。

 实施民主管理，不能只停留在表面上，我们极力做好三方面的工作：第一，加强和完善教代会制度，发挥教代会在学校民主管理中的突出作用，遇到重大决策、重大事项（如学校发展规划、教职工福利、干部民主评议、干部推荐提拔等）都要由教代会充分酝酿讨论审议通过，再经过职能部门落实执行。第二，坚持校务公开制度，充分尊重和满足广大教职工在学校管理中的知情权。第三，发挥民主党派在学校发展中建言献策、民主参与的积极性。我校教职工中民主党派人数达到十多人，我们坚持不定期召开民主党派、高级职称教师代表、退离休教师代表座谈会，通报情况，征求意见，畅叙友情，七一活动中共党员外出活动参观，我们都要有意识邀请友党人士代表参加。

 三，践行以人为本的教育理念，促进学校管理模式的转变。

 人本，是相当于物本、权本而言的。随着经济的飞速发展，我们已告别了物质匮乏的年代，办学条件普遍得到改善，尽管教育经费短缺问题仍没有得到彻底解决，但今天的校长已不再为发工资发愁了，也不要为开学开不了门而犯难。为了生存，校长勤工俭学搞福利，上下活动争经费，四处关公跑项目，这样的物本时代已经或正在成为过去时。随着义务教育经费保障机制的建立和完善，义务教育学校公用经费标准逐步提高，办学经费基本得到了保障。权本是官本位的衍生品或附属物，靠行政权力管理学校，靠刚性制度约束教师，目前在很大范围内还不同程度的存在着。有的学校行政机关的痕迹很浓，校长就像行政长官，中层部门就像机关科室，相互之间你争我斗，教书育人的氛围遭到破坏。有的学校管理层和教师层像两个互不相融的群体，管理层这一块像行政机关，大家整天琢磨的是与权力、升迁、职位、待遇相关的事情，教师们则我行我素，凭自己的感觉和良心教书，教师层不理解也融不进管理层，管理层不关心也不深入教师层，校长只认识几个中层部门的领导，中层部门的领导也只认识几个年级部主任，教师们一年见不到几回校长的面，校长干嘛去了，美其名曰：跑关系干大事去了。今天的学校管理亟需要校长定位的回归，从而更好的践行以人为本的教育理念，促进学校管理模式的转变。
     教育管理学上的以人为本，与企业经理管理、监狱长管理有着明显的区别，首先他们管理对象的构成和素质有着较大的差异，学校教职工绝大多数是受过高等教育的知识分子，他们的人文素养、履行职责的自觉意识明显优于其他行业。企业管理更多的是依靠物本（经济效益、企业福利、工资收入）来实施和实现，监狱长的管理则更多的依靠权本（刚性的法律、规章制度）来实施，学校的管理则应更多的依靠人本（当然不是不要规章制度）。校长践行以人为本的教育理念，在实施管理工作中，一定要有意识的实现观念上的两大转变：这就是南京师大教科院张新平教授提出的，一是要从以“管”、“控制”，“自我方便”为中心的管理，转向以“理”、“自主自治”为中心的管理；二是在人性认识上，要从物化、被动、孤立、唯利是图的人的假设转向现实的关系的主体的人的新认识（引自张新平教授学术讲座《校长工作的八字方针》）。我还是愿意从中国传统文化中性善性恶的理论来理解，一种管理学的理论认为人性都是恶的、懒惰的、唯利是图的、需要严加管控的，性善论者则认为，人性都是善良的、人们之间是相互关联需要合作的、能够自立自强自主的。显然，学校管理中，我们的校长更应该倾向于后者，相信广大教职工，素质是较高的，愿意通过教书育人实现自我的价值，进而为社会做贡献，正如我们学校师德风范所倡导的，团结协作，无私奉献；相信广大教职工经过正常的规范和引导，能够自觉履行职责，自觉遵守规范，做一名优秀的教育工作者。有人说，这似乎有些“无为而治”的思想，其实不然，应该说这是一种“有为而自治”的思想，学校通过制定规划构建共同愿景，制定制度规范和引导行为，建立机制评价和检验成效，促进广大教职工自觉履行教书育人的职责。
      践行以人为本的教育理念，在学校管理实践中，尤其要注意细节的管理，在细节管理中体现以人为本的理念。例一：学校有规章制度，上课监考迟到，必须扣分、扣发奖金若干。8：00开始考试，现在已经7：50了，还有某某老师还没来领取考卷，作为管理者的校长，你该如何处置？是等着他迟到，影响了考试，然后来严格执法，扣发奖金？我们的做法是，立即让考务人员与这位老师联系，知道他的具体位置，判断是否会影响监考是否要找人顶岗，最终老师及时赶到校门口，考务人员直接将考卷送到他手里，让他直接去教室监考，避免了对学生考试的影响，也避免了一次对制度的执行，事后只需慎重提醒这位老师就行了。例二：某班两名学生在班上发生矛盾，课后两人都在校外喊了帮手，准备中午放学大干一场，（双方都携带了棍棒刀具），班主任和学校中午值班人员，及时发现苗头，及时与双方家长进行沟通，及时与公安部门取得联系，制止了一场恶性斗殴事件的发生。显然，我们不需要真的让这些孩子造成伤害，违法犯罪，再来严肃校纪开除学籍，甚至绳之以法。这就是我们理解和提倡的人性化管理。不少校长喜欢在上班时间站在校门口，对迟到一两分钟的同志论长论短批评教育，，有的学校还用签到打卡等多种手法加强考勤，实际上这种管理成效甚微，校长毕竟不是门卫。，精明的老师干脆多迟到一会儿，等你校长撤岗后再悄悄溜进学校。在这个问题上，只有当老师出身的校长才能体会老师的感受，也只有从机关出来的校长才会做这种毫无意义的事情。卫生检查是我们的一项常规工作，我们也可以通过超前管理，过程管理，细节管理，在卫生清扫过程中加强督查指出问题及时整改，进而达到较好的工作成效，查处问题再去指责处罚，就不能体现以人为本的理念了。 校长经常听到老师们要求节约水电的建议，哪个班级忘了关电扇电灯予以处罚，工作实践中我们基本做到每天下午下班有专人关闭自来水总阀（校内无人住宿）和部分用电线路。当然，我们做的还很不够，至少我们知道这是我们的一个努力方向。
     管理就是服务，学校管理就是一种主动的、过程性的、人性化的服务。践行以人为本的教育理念，做比说更重要，做得好就更难了，需要我们广大教育管理者，转变观念，脚踏实地，辛勤付出，愿我们教育的明天更美好。