一、问题的提出
（一）课程背景 近年来，以“中国学生发展核心素养”为引领的教育教学改革思想和实践， 已成为了学校课程改革的新的风向标。语文教学改革在各学科改革中应起着先 行示范性的课程建设作用。因此，语文教师应把中国学生发展核心素养教育落 到课程教育的实处，使教师的“教”和学生的“学”都更加高效，更加切合时 代发展和课程改革深入的新需要。 语文新课程改革倡导“守正创新”。倡导中小学基础教育阶段，要引导中小 学生“多读书，读好书，读整本的书”；倡导语文教学以“读书为要”，以期推 进语文教学改革的深入。中小学生只有进行大量的、有效的阅读，才能真正提 升语文学习的综合素养。 基于语文核心素养的教学，要求更层次的阅读实践，主张语文教学适应新 时代的需要，拥有新视野，构建新格局，营造新气象。首先，落实立德树人的 任务，教育就是要育人为本，读好书，做好人。其次，让学生通过学科学习逐 步形成关键能力、必备品格、价值观念。在校本课程实施过程中，落到实处， 一定要学生运用自己的智慧，寻找合适的方法，通过阅读与鉴赏、表达与交流、 探究与创新等活动去解决问题，在这种深度学习的过程中，增进语文能力，提 高语文素养。
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（二）教学现状 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》统编版初中语文新教材的正式使 用已经三年，通过对一线初中语文阅读教学的课堂观察、调查研究和教师座谈， 我们发现存在着明显的现实问题。 1.初中语文阅读教学常态化的实践现状。统编版教材实行“三位一体”“双 线结构”编排教学内容，教材整体的阅读教学指导方向、阅读课文篇目的减少、 课后习题的分层次分角度设置等一系列改变，充分体现了初中语文教学顶层设 计者的改革意图。但教学中的实际情况是，广大一线语文教师还未深刻领会这 个意图。阅读教学常态化课堂有一种最明显的现状就是，大多数教师依旧按照 老观念、老方法来组织阅读教学，从字词句到篇章结构再到文章写法最后到情 感体验，按部就班地就教材讲教材。很多语文教师单篇课文教学的一节一节课 4做的比较扎实，但是一个单元或一个学期甚至整个初中语文教学的链，是缺失 的；教学侧重点与教学层次，是模糊的。 2.初中语文阅读教学常态化的实践困惑。这方面主要表现为：（1）教师自 身教育教学观念并没有真正转变，对发展学生“语文核心素养”的认识不够清 晰，因而在教学实践中使用新教材实施阅读教学的目标不明确、方法不恰当； （2）教材的编排和设计意图是好的，但在实际操作层面上会遇到各种各样的现 实问题；（3）一线语文教师，对初中语文阅读教学常态化课堂的评价仍不是很 明确。在此背景下，作为一线语文教师，我们特确立专项课题“初中语文阅读教 学新常态典型案例研究”。它主要针对教学实践开展典型教学案例的实践研究， 以促进初中语文阅读教学课程改革的实际落地，更好地提高初中语文阅读教学 质量、提升初中学生的语文素养、促进初中一线语文教师的专业成长。 2019年4月，马鞍山市教育科学研究院课题规划领导小组批准该项课题立项。 专项课题的立项编号为：MJZ1913 。
二、研究理论依据
（一）案例研究的有关理论知识 美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是，原理规 则的知识；二是，专业的案例知识；三是，运用原理规则于特殊案例的策略知 识。教育案例知识( 很多是课例) 是教师知识结构系统中不可缺少的组成部分。 该项理论指出：典型教学案例，是一个实际发生的教学具体实例。案例研 究聚焦的是有学科内容的课堂教学，是以学科教学的内容为载体、具有某个研 究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。
（二）国内外研究现状
1.“典型教学案例研究”的相关理论。它最早源于日本明治维新时期的“授 业研究”，其典型特征是合作探究，即通过教师之间对授业过程的反思和讨论, 使教师的教学能力不断提升,达到改善授业的目的。这一课堂教学研修模式在 世界各国影响最大。在中国，典型教学案例研究一直渗透在学科教研活动中， 持续有 50 多年的历史。2002 年，上海教育科学院副院长顾泠沅教授提出以“典型教学案例”为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育— —行动教育模式。它既有利于提高课堂教学的实效，又有利于教师的专业成长。 目前，典型教学案例研究，已经是各学科校本教研或区域教研中最常见、最重 要的教学研究活动，是教师校本教研培训的基本途径，也是促进教师专业成长 的重要方式。
2.案例分析法的理论。案例分析法(Case Analysis Method)，又称个案研 究法，是由哈佛大学于 1880 年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理 和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的“案例分析法”。哈佛大学的“案例 分析法”，开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教 育实践中，后来被广泛地推广使用。我国教育教学改革几十年来的发展和步步 深入，已经有了自己独具中国特色的教育案例分析法、学科教学案例分析法等， 虽没有系统化，但已经成为进行教育教学行动研究的主要方法之一。
3.常态化教育教学理论的最新研究成果。丰富的理论研究、实践经验可作 为课题研究的理论依据与实践借鉴：（1）语文阅读教学的价值观和方法论的 研究成果。（2）课堂教学观察的理论成果；（3）课堂教学目标的理论研究； （4）语文新课程教育改革、阅读教学的理论研究和实践研究成果等，等等。
三、核心概念界定
（一）“新常态” “新常态”教学研究实施的背景：新的语文课程标准的要求，基于“中国 学生发展核心素养”的语文核心素养的指引，新时代教育改革“立德树人”育 人理念的召唤，学校课程改革的实践深入。 初中语文教学在反思新课程改革以来，逐渐形成了教学新目标、新方向和 新举措。“新常态”是相对于以往课程理论研究与实践研究而言，是一个传承 和发展的融合，是回归与超越的统一与融合；它继承传统语文教学优秀成果并 发扬光大，建构语文教学新理念，创新语文教学的实践价值，并且稳定为“提 升学生语文素养”的新常态化的教学理念。 本课题研究的“新常态”，是以统编版初中语文教材为依据，聚焦语文教学 的常态化课堂，研究适应新时代、拥有新格局、具有新气象的阅读教学新实践。
（二）“初中语文阅读教学” 本课题研究的聚焦点，就是统编版初中语文教材的阅读教学。研究具体学 段、具体领域，即语文课程标准所界定的7-9年级学段的语文阅读教学活动的整 个过程和实际成效。
（三）“典型案例研究” 在实践研究中，立足于语文阅读常态化教学实践，以典型的教学案例的完 整研究为抓手，研究“教学内容和教学过程的科学建构”、“教学艺术手法运 用的实际效益”、“提升学生语文素养的实际成效”等三个方面，及其相关要 素的合力，汇聚成具有典型的实践价值和指导意义的教学案例。
四、研究目标和内容
（一）研究的目标 1.组织工作室成员比较系统地学习“典型教学案例研究”的相关理论与操 作方法，通过对典型阅读教学案例的分析、探讨，总结出新常态背景下语文教 学常态化、规范化的阅读教学方案。 2.运用典型教学案例研究的组织策略和实施策略，形成一定序列的阅读教 学案例的完整研究内容和研究过程。 3.打造十多个具有典型教学实践价值和教学指导意义的阅读教学“精品案 例”。
（二）研究的主要内容 1.主要调查名师工作成员所在的六所学校的校本教研现状，以马鞍山市孙 旺语文教育工作室团队为主体，针对“典型教学案例研究”活动中所指向的实 践问题，制定教学研究的具体流程及管理制度，明确每一次研究过程的操作方 法和基本要求，力求规范、有效地开展每一次的“典型教学案例研究”活动。 2.聚焦统编版初中语文教材在阅读教学实践运用过程中的教学内容的选择、 语文知识的建构、语文能力的培养、语文思维的培育等，教师教学实践中教学 理念的体现、教学方法的选择与运用、教学素养的提升等；聚焦教师阅读教学 过程中学生语文知识获得、语文能力培养、语文思维训练、语文素养提升等的 实际成效的观测。 3.引导语文教师在语文阅读教学实践中，从课堂预设、情境创设、实际教 学过程、课堂氛围、学习方式、课堂评价等方面提升课堂教学的质效；引领教 师强化对学生知识构建、思维习惯与品质、审美与鉴赏、传承与理解、时代创 新等多种层面的有实际成效的精心培育。 4.引导教师，落实语文核心素养的指导意见，构建语文阅读教学的新常态。 例如，要转变固有的单篇课文教学模式，着力教学课型研究、单元整体教学研 究等，要在整体阅读、比较阅读、互文阅读、专题阅读（或群文阅读）和整本 书阅读的教学与研究实践中，扩宽语文课堂教学的有效空间，深化语文阅读教 学研究的课程价值。
五、研究方法与思路
（一）主要方法 1.问题分析法。通过问题策划、问卷调查、师生座谈等方式，调查一线语 文阅读教学常态化的现状和策略、建议等。 2.案例研究法。通过对阅读教学典型案例的课堂实践与课堂观察，开展分 析、探讨，形成指导意见，打造精品教学案例。 3.行动研究法。通过对阅读教学的具体个案的完整行动研究，总结、提炼 为规范化的完整的行动研究意见。
（二）主要思路 1.学习相关的教学科学理论，制定研究计划，做研究具体分工，责任到人。 2.开展实践研究，聚焦教学实践，着力于阅读教学常态化新气象的探究。 3.以成功的典型教学案例为主体，进行分析、总结、提炼，提升为阅读教 学的典型教学案例。
六、研究计划和预期成果 主要的研究阶段和预期成果呈现形式，如下：
（一）第一阶段 1.研究时间：2019 年 4 月至 2019 年 9 月。 2.主要内容：理论学习，实践调研，教学研究的专题培训，开题论证等。
（二）第二阶段 1.研究时间：2019 年 10 月至 2020 年 12 月。 2.主要内容：课堂教学实践研究，课堂教学观察和研究调整，典型教学案 例研究的理论分析等。
（三）第三阶段 1.研究时间：2021 年 1 月至 2021 月 4 月。 2.主要内容：课题研究所有过程资料的归类、筛选、提炼，总结课题研究 成果。
（四）阶段成果呈现形式：（1）研究者实践调查和分析，以及研究策略与 研究规划报告；（2）开展实践研究的每一个典型教学案例研究的完整过程与反 思汇总和阶段性分析报告；（3）课题研究《中期总结报告》；（4）课题研究的专 题论文，评比获奖或在 CN 学术期刊公开发表。
（五）最终完成时间和最终成果呈现形式 1.最终完成时间：2021 年 4 月。 2.最终成果呈现形式：（1）课题研究《结题报告》；（2）课题典型教学案例 集：教学设计、教学实录与理性分析探究等；（3）课题实践研究的专著（1 部）； （4）课题研究案例的实录光盘（精品案例）；（5）课题研究论文与教学随笔集等。
七、课题组成员与分工
（一）课题组成员 课题组长：孙 旺 学术顾问：王友明（中学语文高级教师，第十二中学校长） 核心成员：马鞍山市孙旺语文教育名师工作室的全体成员
（二）研究分工 本课题开展具体研究的规划与分工，将在课题研究《实施方案》中做具体 说明。围绕课题主体研究，课题组规划的子课题主要有： 1.语文阅读新常态的教学理论研究与实践观察。（负责人：孙燕、张玉萍） 2.语文阅读常态化教学实践的反馈与评价研究。（负责人：王国云、俞波）3.语文阅读教学内容的常态化建构和教学实施研究。（负责人：施邦达、王 蕙）
八、课题研究保障 完成本课题的研究，我们具有很好的研究条件和必备的研究保障。
（一）学术背景 本课题研究团队，由马鞍山市孙旺语文教育名师工作室成员构成（原则上）。 研究团队的学术背景主要有： 1.所有成员都是本科及以上学历层次，均为一级或高级教师，年龄结构比 较合理。其中，绝大多数老师已经或正在参与或主持省、市教科研立项课题的 研究，有比较丰富的研究实践经验，学术背景很好。 2.所有参与研究的成员，都在一线从事初中语文学科的日常教学，实践经 验比较丰富，实践思考比较丰富，专业基本功底比较扎实，学科专业素养比较 好——拥有打造“精品”典型教学案例的实践经验。
（二）前期准备 1.前期，本工作室研究课题的确立：一是，在征求全体成员教学实践经验 和思考、困惑的意见基础上提出的；二是，对一线教学现状有一定范围和深度 上的调查研究和思考。 2.在研究的前期，我们做了必要的教育教学理论的学习和储备，并结合教 学实践做了相应的思考。 3.研究团队成员都有调查研究、听课、教学研究、执教观摩课或竞赛课等 方面的丰富教学实践和研究经验。 4.本课题，是在安徽省教科研立项课题“初中语文分层阅读教学策略实践 研究”课题研究的基础上，做聚焦“阅读教学•课堂实践•典型案例”的深入 研究，以期突破研究的局限，获得新的能指导实践教学的研究价值。
（三）研究的经费保障 马鞍山市孙旺语文教育名师工作室专项课题研究经费保障。
“初中语文阅读教学新常态典型案例研究”课题组
2019 年 7 月 11 日 10
