外来务工人员随迁子女初中英语课前自主学习的策略研究

1．我们学校的学生多数是外来务工子女。他们中有很多学生或者没有学习过英语，或者英语学习成绩很不好。学生的个体差异非常明显,不仅有大量的学困生出现,而且就整体来讲,学生的课堂学习也不够主动,令人担忧。

2．几乎没有学生进行英语课前自主学习，也不知道如何进行自主学习。家长没有时间管理，学生在家里几乎不听英语磁带，不读英语。单词的读音，拼写，背单词，读句子和短文等都出现了严重问题，产生了一系列的负面反应。上课听不懂或跟不上老师讲课进度，给英语教学带来了困难，学生的英语课前自主学习习惯没有养成。

问卷调查表（见附2）分发100份，调查学生来自102,105,106.调查结果发现，英语课前自主学习存在以下问题：

---听：学生没有在家利用好听力磁带进行单词，短文等听力活动，没有认真的模仿英语的语言，语调等, 发音不够准确，句子和短文读不通，听的次数很少或不听, 有的家庭没有提供学生进行听力学习的必要设备。

---读： 学生很少自己提前阅读英语课文，没有通过读对基本的句子，短语和短文进行初级认识，老师规定要读的，去读一下,敷衍一下，读时似是而非，不知如何是好，等老师讲已经成为习惯。

---写：自己没有写作任务，不会主动写，不会仿写重点的句子和短文，不会在仿写的基础上独立完成类似的句子和短文，等上课听老师讲解。

外来务工人员随迁子女指的是处在义务教育阶段的小学、初中的外来务工人员未成年子女，既包括随父母从外地来到城市的子女，也包括在城市出生的外来务工人员子女。

“自”是自己，“主”是主动，课前是指在家里。课前自主学习指的是学生在教师指导下，在家里自己主动地进行英语课前准备学习。学生通过课前自主学习发现问题，并能自主地带着问题上课，从而提高听课效果，提高学习成绩。教师在此过程中的任务是能教会学生自主学习的方法，培养其课前自主学习的能力。

为了正确地引导学生学会英语课前自主学习，我们课题组的成员在讲解每次新课之前，由主备教师进行英语课前自主学习材料的设计，内容包括学习目标，学习重点，学习难点的设定，以及听、读、写的具体的自主学习任务，学生完成自主学习材料后由家长签字。在每节课上课之前，有小组长先检查；教师再将自主学习材料收上来，并逐一进行及时地批阅。通过批语，对学生的自主学习进行指导和评价。每次课结束后，根据学生的自主学习情况，课堂表现，作业情况等进行教学课后反思，促进英语课前自主学习方案的进一步优化，从而提高课前自主学习指导的有效性及课堂教学效率。设计详见附录1英语课前自主学习资料（草）。

初中英语课前自主学习研究目前基本上没有。以下的信息是针对所有学科的，具有普遍性，对我们课题的研究有一定的参考和借鉴作用。

国外：自主学习的理论基础早在20世纪80年代。 Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版。Holec将“自主学习”(autonomiclearning)引入外语教学。该理论强调自主学习是指“学习者对自己学习负责的一种能力”，具体包括:1、确定学习目标;2、决定学习内容和进度;3、选择学习方法和技巧;4、监控学习的过程,如节奏等;5、评估学习效果。要求不仅要在“教”上下工夫,而且要在学生用来学习语言的“策略”上做文章,以达到学生自主发展的目的。

国内：华东师范大学庞维国，在所著《自主学习:学与教的原理和策略》中较为系统地介绍了自主学习的有关理论。他从自主学习概论，自主学习的心理学基础、自主学习的教学指导和评价等方面力求通过实例来诠释自主学习的实质、策略和指导方法。

我国教育部实施的《英语课程标准(2011)》明确提出“引导学生调整学习方式,提高他们自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习能力”。英语课前自主学习能力的培养策略尽管新课标的实施已经进行了好多年,但教师在贯彻新课标精神和在具体教学中培养学生自主学习能力方面仍然存在较大差距,应试教育相对素质教育仍处于强势地位。

3．建构主义教学理论
　　该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。为实现这一目标，学生必须在老师的帮助下，亲自探索或“发现”规律性知识，并发展他们自主学习的能力。

我校外来务工人员随迁子女在英语课前自主学习方面没有主动学习的习惯，就是老师布置的课前学习的内容也很少按时按量完成，学习的被动性很大。本课题的研究旨在培养学生学习英语的主动性和积极性，学会正确的英语课前自主学习方法，提高自主学习能力和课前、课中和课后的学习效率，为今后的英语学习奠定坚实的基础。

2．指导学生家长了解英语课前自主学习的方法和重要性，双管齐下，帮助学生成长。

我校很多学生的学习出现问题，除了学生的原因外，和家长对学生的学习少管少问有直接的关系。家长几乎不问学生的学习、作业，而且和老师的沟通很少。课题通过[英语课前自主学习资料（草）]的方式，敦促家长配合老师和学校，加强对学生课前自主学习的管理，进行日常学习动态管理，共同促进学生的进步。

培养学生学习的独立性主要是积极鼓励学生独立学习，并创造机会让学生独立学习，从而培养学生独立学习的能力

加强对学生的学习责任性的培养。学生如果不能清楚地意识到学习跟自己的生活、成长和发展的关系，就不可能自觉地担负学习的责任，也根本不可能进行自主学习。

5．在校内形成一定的科研氛围。教师通过参与科研，认真专研教材教法，进一步提高其科研水平和教育教学水平。

（1）帮助学生对英语课前自主学习有一个全面和较为深入的了解，熟悉课前自主学习的实施途径，并能够根据英语中听、说和读不同的要求持续地运用课前自主学习。

（2）帮助学生通过英语课前自主学习来了解初中英语学习重要知识点，帮助学生克服学习过程中的困难，增强学生课前自主学习的自觉性，主动性。

（3）初步总结出一套适合我校的英语校本课的教学模式和框架，形成重要的教学资源。

主动性培养：指导学生英语课前自主学习，帮助学生理解英语课前自主学习的重要性，激发学生主动积极参加，养成自主学习的好习惯。

循序性培养：在听、读和写方面先难后易，逐步进行。先音标，单词，再句子和短文，再是语篇，循序渐进。

坚持性培养：在老师的指导下，根据学习的内容为学生制定听、读和写的英语课前自主学习的计划，持之以恒，逐步养成独立自主学习的好习惯。

本课题的研究以课例研究为中心，采用行动研究法为主，辅以调查研究学习、案例研究法、对比分析及经验总结，重点解决课前自主学习的长期有效应用问题。

（一）访问调查法：进行本校学生的问卷调查旨在深入了解学生对英语课前自主学习的看法及做法，现状及方法。通过问卷调查的结果分析，教师要意识到培养学生的课前自主学习能力，强调学生主动学习英语的重要性，并且学会如何有效地指导学生进行课前自主学习；并能在教师的指导下学会怎样进行自主学习，不断提高自主学习的能力。　通过随时、分段调查学生，了解学生英语课前自主学习进行的现状及存在问题。

（二）行动研究法：针对“课前自主学习”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善，确定英语课前自主学习的大致框架〔见英语课前自主学习---课前学习资料（草）见附1〕。要采取分层指导的方法，因生定量，制定出具体的指导方案，并落实到课堂教学的实践过程中。仔细研读教材，确定课前自主学习的内容进行指导，对自主学习效果进行跟踪了解，认真检查英语课前自主学习---课前学习资料的完成情况。　　

（三）课例研究法：通过一些典型的课堂教学，检查英语课前自主学习在课前、课中、课后的实际运用的情况，为课题的进一步研究提供有效资料，促进课前自主学习方案的进一步修改和完善。

（四）个案研究法：关注不同层次的学生，选定几组不同层次的学生进行跟踪了解和分析英语课前自主学习的情况。

（五）实验对比法：使用实验材料对学生进行英语课前自主学习情况进行初始测评。课题实施过程中，每隔一段时间对课前自主学习的情况进行跟踪测评，逐一分析和对比，进一步调整和完善设施方案。

（六）经验总结法：指导老师和学生分段撰写课前自主学习学习体会，指导学生开展心得交流活动，激发学生的学习兴趣；分析英语课前自主学习---课前学习资料在课前、课中和课后的运作情况，不断改进、充实和完善课题研究内容。基于研究实践，分析课前自主学习的得失，不断修正现有的经验，理论实践结合，进一步指导课前自主学习的开展。

2．成立课题研究小组，明确课题组内人员分工，组织课题组成员准备问卷调查表，资料搜集、分析，归纳。

1．设计课题研究调查表，由责任成员在初一年级进行课前自主学习状况进行问卷调查，进行分析，形成初步结论。第一次调查结论作为课题全面实施的基点。

2．设计课题研究记录表，及时记录下课题研究的过程，形成资料的重要来源。

3．在第一次问卷调查的基础上，课题组展开例会进行讨论，制定课题研究可行性方案；并结合初一和初二教材的具体知识点，分别拟定操作性强的课前自主学习模式（初三年级待接下届初一时开始实施）。

4．定期召开课题组例会，讨论和研究英语课前自主学习方案的设施情况；涉课老师撰写典型课例、案例（或专题论文），举行课题研究课，进行分析和交流，总结英语课前自主学习在实施用中的经验和存在问题，及时调整课题研究方案，不断提出新的设想，再回到课堂中进行实践。

5．2014年3月进行英语课前自主学习中期总结，对英语课前自主学习研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，邀请专家进行检查、指导；根据课题进展情况相应调整课题研究方案，进一步探索。

1．举行一次较大规模课题成果展示和汇报活动，邀请专家进行评价和指导。

2．对实施过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

1．课题研究报告（立项申请书、开题报告、中期研究报告、调查分析报告、结题报告）

序号	姓名	职称	课题任务
1	洪祥金	中学高级	负责课题具体内容的规划与实施、报告与成果的形成、文字审定和教学的实践。
2	李隆玉	中学一级	负责课题理论研究、规范研究过程、文字审定和教学的实践，参与课题的规划与实施、报告与成果形成
3	方霞	中学一级	负责设计、整理调查问卷并形成分析报告及课题教学的实践。
4	尹思华	中学一级	负责分析报告及教学的实践，参与课题的实施、报告与成果形成。
5	叶玉萍	中学一级	负责研究材料的搜集与整理，及课题教学的实践。
6	程蓉	中学二级	负责课题教学的实践，梳理观点，参与课题的规划与实施、报告与成果形成。
7	张燕	中学一级	负责课题教学的实践和材料收集。
8	姚静	中学二级	负责课题教学的实践，活动记录。

马鞍山市第十二中学《外来务工人员随迁子女英语课前自主学习的策略研究》课题组