马鞍山市一中  汪峰

所谓学问，顾名思义，就是既学又问。如果不学不问，就难以成其学问。清代文学家郑燮有一段话对这个问题说得非常透彻：“学问二字，须要拆开看。学是学，问是问。今人有学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉尔……读书好问，一问不得，不妨再三问，问一个不得，不妨问数十人，要使疑窦释然，精理进露。”所以人们常把有知识说成“有学问”，这是很有道理的。知识是学来的，也是问来的。问是学的前提，问是学的方法，是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。古今中外，不管是名人还是平凡人，都明白知识是要学和问结合起来的。

一位新闻记者采访的提问，就可以看出他的素质和水平；一位主持人的随机提问，就可以看出他是否有学问；而科学家的提问，则往往是发明创新的前导。苹果从树上掉下来，为什么不往天上飞？如果一个人用光速向前飞行，他眼中的世界是什么样子呢？这些问题正是牛顿万有引力定律和爱因斯坦相对论之滥觞。可见“疑是思之始，学之端”。

孩子进幼儿园阶段，他们对周围人和事，好奇好问，会提出许多许多令人难以解答的问题：如香蕉为什么没有核？蝴蝶下雨天在哪儿避雨？大热天狗为什么张开大嘴伸着舌头喘气？人害羞为什么脸红？等等。心理学管这个阶段叫“问题年龄”，可见人都有宝贵的“问”的素质。

可是我们怎样对待呢？是鼓励？是扼杀？还是简单的以“这是常识”、“长大了就会知道!”等办法吱唔搪塞了事呢？

曾看过一则教育故事：“某某小学生的作业本上的造句：想——我想听到花的声音；活泼——河里的水很活泼；悄悄——我听不懂小鱼的悄悄话等。这些不是问题，但孩子们精采丰富的想象力，令人神往，但不幸的都被老师打上了×。这里有没有值得我们教育者的反思呢？”

好奇好问，是动脑筋、爱思考，渴求知识的表现；脑子里经常有疑问在盘旋，这才能保持旺盛的探索钻研和创新。因此，我们要将可贵的“问题年龄”一直保持、培养下去，使之发展、深化。活到老，学到老，问到老。

联合国教科文组织在《教育与发展》报告中曾指出：“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性！”从我们对“问”的态度上，是在培养还是在扼杀，是不是可以检验出我们的教育对培养创造性人才的问题吗？