马鞍山市第十二中学    王武权

随着教育体制和课程改革的不断深入，教师发展问题日益受到人们的高度重视。教师在其专业化发展道路上暴露出来的问题备受关注，研究教师专业发展的路径也日益成为教育的热点和重要课题。本文试图结合当下学校的实际，对教师专业发展的现状和路径进行粗浅的探讨。

一、教师专业发展的现状。

有人从教师专业发展的角度，将教师分为三种类型：橡皮人、可燃人、自燃人。这三种人其实也就是教师专业发展的三种不同的现状。

所谓“橡皮人”，就是具有高度的职业倦怠心理，丧失工作热情，对学校的一切包括课堂、学生、人际关系等都出现了无感觉、无反应、低效能、低评价（简称“两无两低”）的状态并持续了较长时间，就可以说这个生命体已经成为“橡皮人”。在他们的身上很难找到专业发展的意愿和激情。

所谓“可燃人”，就是在教师发展的过程中，总有一批始终怀揣着美丽梦想并为之努力奋斗着的人。在长期的教师生涯中，他们不断感觉自己原有的知识和技能无法跟上时代的步伐，无法满足孩子对知识的渴望。他们渴望被“点燃”，渴望借助外界的力量让自己燃烧或重新燃烧。这就需要来自家庭、学校、政府以及社会力量的关注和支持，需要不断增强他们的积极情绪和情感体验。否则他们有可能显现出“橡皮人”的倾向。

所谓“自燃人”。就是在教师发展过程中，教师理应让自己浑身充满力量，成为一个主动学习、主动发展的“自燃人”。自燃人不会因一时的困惑而放弃自我、止步不前，而是在行动中主动寻求解答，在发展中挖掘身上蕴藏的潜能，以全新的视野看待教育教学工作、看待生活。他们勇于接受新的教改挑战，不断吸纳新知识，积极接受新的教育理念和现代技术在课堂教学当中的应用，他们一直在教改的路上，是学校发展的中坚力量和希望所在。

为什么几乎每个学校这三种类型的教师都或多或少的存在？这是因为影响教师成长的因素很多，既有来自教师的自身素质、内在发展的动机因素，也有来自外在的家庭、制度、体制、学校文化、机遇等因素的影响，因此，关于教师成长的研究不是单向度的，而是多维立体的，是综合性的整体研究。就管理层面而言，学校制度的顶层设计因素也即制度引领至关重要。

俗话说“无规矩不成方圆”。教师专业发展同样需要学校制度的引领和刚性保障作用。因为这些制度的建立都涉及教师的专业发展乃至切身利益。而制度引领成功与否，关键是制度的制定是否科学，是否符合学校的现状和教师的实际需求，这就需要学校根据国家政策、学校发展目标，特别是教师的最近发展区来确定制定哪些制度，从而达到用制度来发展人的目的。

二、如何建立能够引领教师专业发展的学校制度。

1.学校制度的建立必须贯彻“依法治校”的要求。

党的十八届四中全会提出了全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。具体到学校就是要“依法治校”。因此学校这些制度的建立都必须在国家的法律和法规范围之内。具体到学校主要是遵守《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《劳动法》等相关法律法规。有些学校想当然地制定一些制度来促进教师的专业发展，如通过制度无休止地延长教师的工作时间（包括所谓节假日的免费补课），机械地规定教师完成一些额外的任务（包括远程培训的所谓学时要求），人为地拔高对教师的要求（包括论文的发表、课题的研究）等，其结果不仅往往与初衷相距甚远，也为学校的发展、教师的成长埋下了隐患，造成一些不必要的纠纷，甚至还会承担一些法律后果。

2.学校制度的建立必须体现“以校为本”的理念。

不同学校、不同教师，不同时期都应该有不同的发展目标。这个目标的确立必须考虑学校和教师的实际，包括教师水平、政府和主管部门的支持力度、学校硬件、生源素质、周边环境、学校管理的执行力等诸多因素，因此我们在制定这些制度时必须是“基于教师”、“基于学校”、“在学校中”去考虑，也即是在对全校教师充分调研的基础上、找对教师群体在专业发展中的不足、找到这些制约因素的“瓶颈”、找准促进教师专业发展的有效方法和手段的情况下去建立制度，只有这样的制度才能让教师有信心、有自觉、有主动、有干劲,才能有效地促进教师的专业发展。

3.学校的制度建设必须符合“人才成长”的规律。

如同培养学生一样，教师在其专业成长过程中也有其特定的规律，一般要经历三个基本阶段：角色适应阶段、主动发展阶段：最佳创造阶段。比如角色适应阶段指青年教师从师范学校毕业分至教育岗位到熟悉教育教学常规，完成角色的转换，一般认为需要三年时间。一位新教师从不成熟到成熟所经历的阶段中，总是要或多或少面临各种不同的问题，他有自身的成长规律。国外有专家将教师专业成长分为五个阶段：角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展“高原”、发挥骨干作用。也有专家将教师专业成长的过程化分为另外五个阶段：新手水平、高级新手、胜任水平、熟练水平、专家水平。还有专家将教师专业发展分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。无论怎样划分，这都说明教师的专业发展，不能一蹴而就，一定要循序渐进。在制度建设上不要贪多、求全，要遵循教师专业发展的规律，学会科学地规划，有步骤地实施。因此学校可以建立相关制度来引领，让教师通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思和自觉的科学研究等方面来实现自身的专业成长。

三、哪些制度能够引领教师专业成长。

1、基本的教育教学行为规范制度。

这些制度是引领教师专业成长的基本要求，也是一个学校进行常规管理和持续发展的基本保证。制定这些制度的目的，就是要让所有教师清楚，哪些可以做，哪些必须做，哪些不可以做，哪些对他们发展有利，哪些对他们的发展不利。要他们着眼于岗位职责，着眼于平凡的小事，对自己严格要求。如把教师行为规范进一步细化，建立符合学校实际的《教师工作手册》、《班主任工作手册》、《教学常规管理制度》、《教职工请假制度》、《家访工作要求》等等。

2、提升教师教育教学技能制度。

这些制度应该涵盖教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等教师专业能力的各个领域。这些制度的建立要立足于本校教师和学生的实际，立足于提升教师的理论水平和专业素养，对不同层次的教师提出不同的发展要求。如《教学设计的基本要求》（含集体备课、听课、作业批改、考试分析评价等）、《校本教研的要求》、《课堂教学改革的规定》（尤其是小班化教育改革的相关要求）、《教育科研的制度》、《合格课、研究课、示范课、展示课、赛课等相关要求》、《教职工理论学习的规定》、《教师继续培训制度》、《教师信息技术培训方案》等等。同时学校可以通过开展一些列活动来推动和贯彻这些制度的实施，如各种检查、赛课、论文评比、教师论坛、班主任沙龙、读书心得等。

3、推动教师主动发展的激励制度。

这些制度建立的最大好处在于通过“同伴的引领”来促进教师的专业发展，能够让各个层面的教师都能有成功的机会。因为它引领不仅仅是个体，而且通常也是一个团体，从而达到提升学校教师整体的教学水平。如建立《教育科研奖励制度》（含论文的发表、获奖，课题的研究和获奖等）、《学校名师骨干教师评选办法》、《先进教研组评选办法》、《优秀班主任、先进班级评选方案》、《职称评审方案和工资晋级制度》、《绩效工资分配方案》、《中考奖励方案》等等。同时学校也应该相应的建立科学的评价体系，如通过建立《岗位考评方案》等形成一套完整的评价体系，提升教师工作的成就感，促进他们专业的发展。

总之，教师专业发展对教师教学质量的提升至关重要，对学校的可持续发展至关重要。促进教师专业发展的各种显现和潜在的途径也是多种多样，就学校管理层面而言，通过制度引领，可以让教师从“橡皮人”转化为“可燃人”，让“可燃人”成长为“自燃人”，因此制度引领至关重要。

 参考文献

    【1】《上海教育科研》（2014年第10期）

    【2】《人民教育》（2014年第5期）

    【3】《教育与管理》（2013年第6期）