努力做一名幸福的校长
马鞍山十二中
王友明
关键词：幸福感
幸福指数
校长专业化发展
教育家办学
幸福感作为教育评价标准之一
内容提要：校长应该努力像教育家那样实践与思考。幸福感，校长工作的最高境界。首先是校长要解放自己，在校长工作中苦中作乐，校长自己要有幸福感；其次要让老师有幸福感，努力提升教师的幸福指数；最高境界自然是让学生在快乐中成长。幸福感也可以作为衡量校长工作的一把尺子，作为检验学校工作的一个标准。
（一）
写下这个题目，竟然无从下笔，尽管对这个话题我已经思考了很久。最先思考这个问题是在我当校长第五个年头的时候，那恰恰是我对当校长自己都感觉职业倦怠觉得不愉快的时候。据我的观察和分析，校长大致可以分为这样几个类型：官员型、事业型、职业型（谋生型）、专业型。官员型校长，大多从上级机关派来，与各级领导关系密切，办事比较雷厉风行，喜欢搞大手笔，一般都自我感觉良好，用他们的话说“没有什么办不了的事情”。事业型校长，具有强烈的事业心，学校创名牌，上档次，副处级学校想创示范争取变成正处级，中专学校（正处级）争创高职（副地级）院校，在天时地利人和各种因素作用下，事业有成，名利双收。所谓职业型，就是把校长当作一份工作差事，往俗里说就是当作一种谋生手段，说好听点就是当成一个职业，但并非经济领域所说的职业经理人角色，这是最不值得提倡的类型，不幸的是，可能也是人数相对较多的类型。比较令人向往，如今理论和实践层面也是极力倡导的类型就是专业型（专业化校长），建立一支专业化的校长队伍，用温家宝总理的话说就是“教育家办学”。苏霍姆林斯基也说过：“校长领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”人贵有自知之明，我和大多数人一样也只能算是职业型一类，做好校长的本职工作，努力在专业化方向上不断提升自己。校长是苦差事，做校长的最高境界是什么？首先校长自己要感觉苦中有乐，其次要让教师们有一种幸福感，更高的境界应该是让学生在快乐中健康成长。这是我对校长工作自定的标准，如果按照这个标准来检测，不得不承认我们大多数校长做的都很失败。首先看看我们的校长和老师们的普遍生存状况，我曾在自己的工作笔记中写道：“我们的学校从领导到老师，普遍存在一种职业倦怠感，我本人就有一种在校长位子上煎熬的感觉，某一天当我的心力和定力不足以应付复杂状况或者有意想逃避的时候，可能我就不想干了。”这是心里话。再来看看我们的初三高三的学生，甚至是小学五六年级的学生，总显得有些少年老成，不管是成绩好的或是不太好的，总充满一种深沉感、成熟感或者做一种莫名的痛苦状，缺少的恰恰是他们这个年龄应该有的阳光和自信。今年高考报名传来消息，重庆有一万多名考生，湖北有2.6万名考生，放弃高考，放弃决定他们命运的高考，这确实给我们的教育也给我们这些在基层当校长的留下深深的思索。让学生在快乐中健康成长，可能涉及社会的政治的经济的制度的因素比较多，也有不少学校在探索快乐教育，但这些均不在本文探讨的范围，本文试图从校长自身快乐和努力提升教师幸福指数方面做些探索和思考。
官员型校长，有来头派头大，一般会给学校多争取一些政策支持，有关部门也会给予一定的政策倾斜，也可能各级官员地方主要领导会多一些机会莅临指导，然而面对这些视察活动，老师们感受更多的是作秀，内心是不爽，教师与官员型的校长之间的隔阂显而易见。这些校长也大多是“飞鸽牌”，平时老师们就很难见到校长的面，他们大多干不了几年又当什么别的领导去了，当校长只是他们官员生涯中的一部分或者短暂的一部分。这样的学校很热闹，很风光，可是对大多数老师来说，可以引用朱自清先生《荷塘月色》里的一句话：热闹的是他们，我什么也没有。所谓事业型校长，应该说他们工作成绩显著，争先创优的意识很强，同样结果对老师们来说，并不令人满意，对地方教育事业发展的整体格局来说也不见得是好事。某市市区人口只有五十多万，高中阶段就读于普通高中的生源也就稳定在4000出头，就这样一个城市，学校争先创优上档次，拼命争创省级示范高中，结果市区有四所省示范高中，官方自然沾沾自喜，美其名曰扩大了优质教育资源，这四所学校涵盖了市区90%的普高生源。老百姓怎么算这笔帐？就是本市90%普高学生花的都是重点高中的学费，而享受到的并非都是重点高中的资源，因为把这四所省示范高中在全省范围内一比较，结果就明显了，市区每年二本以上达线人数一般就在800人左右，这是四所学校集体的功劳，而在其它地市省示范高中一个学校二本以上1000人不在少数，且不说评示范在全国范围内已经不再提倡了。这些学校为了创牌子，实施所谓跨越式发展，举债过重，给学校后续发展造成沉重负担，教师福利也大受影响。这类学校和校长，我们也可用一句话来概况：盛名之下其实难副。职业（谋生）型校长，把校长作为一个谋生职业，本身就是一种痛苦，大凡再美好的事物，一旦变成不得以而为之，其价值也就大打折扣，其中的乐趣更是无从谈起了。
所以，我们把校长职业的境界分为三个层次：首先是校长要解放自己，在校长工作中苦中作乐，校长自己要有幸福感；其次要让老师有幸福感，努力提升教师的幸福指数；最高境界自然是让学生在快乐中成长。幸福感也可以作为衡量校长工作的一把尺子，作为检验学校工作的一个标准。
（二）
现在我们专门谈一谈校长的幸福感从何而来，或者说校长如何追求幸福感？首先校长也是教职员工的一分子，所以后文谈到的关于提升教师幸福感的内容也适合于校长自身。
在这个问题上我个人的成长经历可能有一定的代表性。上世纪八十年代初，大学师范专业毕业分配到一所中学，教过初中高中，担任过校警、班主任、，负责过团委工作，后来担任团委书记、政教主任、副校长、校长。应该说走过的也是一串闪光的足迹。三十几岁担任中学校长，也曾踌躇满志，凭着满腔热血一份事业心，也曾想要大展宏图，可现实并非事事顺心，书生办学的艰难，教育发展的困境，社会对教育的企盼，聚焦到一点就是校长真难当，校长是苦差事。我们所在的这个城市，应该说教育发展的大环境还是非常宽松的，据不完全统计在上世纪末本世纪初这十几年的时间里，先后有12位同志都是三十几岁就担任中学一把手，这里有一群年轻有为的校长，有的还是副处级正处级的校长。意气风发，踌躇满志，是大家共同的特点，有一位老兄曾开玩笑的说过：我们三十几岁就是处级干部，四十五十岁不弄个旅长师长干干才怪呢。基本上也带有共性，第一个五年计划下来，大家的热情也逐渐减退，感受到的也都是校长工作的艰难与苦楚。无论从个体发展角度，还是从学校发展角度，究竟如何当校长？校长之路究竟该如何朝前走？这确实是一个令人困惑的问题。从行政级别讲，三十几岁干处级，四十几五十几可能还是处级，不像行政干部公务员，教育局副局长还盼着能当局长，局长还想在退下来前干个人大副主任政协副主席什么的。而校长已经是学校的最高职务，如果学校是科级，你一下子就干到头了。三十几岁当校长，五年十年年复一年，工作就失去了激情，没有了目标，你总不能四十几岁就退休吧？所以校长本人内涵式发展就显得尤为重要。走校长专业化发展之路，我们可以列出许多理由说明其重要性，但从校长自身发展来说，校长专业化发展正是校长个体内在发展的需求。我们常说学校要走内涵式发展之路，其实校长本人何尝不是如此呢？校长要努力朝着教育家的目标前进，你是普通的职业型校长，不要紧，在努力完成校长本职工作的前提下，我们可以像教育家那样去思考和实践，这是第一步，也是极为重要的一步；你成不了大教育家，也不要紧，我们可以成为中教育家小教育家，至少在实践中我们可以总结出自己的经验得失，进而提炼出自己的教育思想。在成为教育家的道路上，学习永无止境，努力实现自己的理想和抱负，彰显自己的人生价值，从而获得幸福感。
走专业化发展之路，朝着教育家办学的目标努力，这是提升校长自身幸福感的有效途径。有了这样的目标我们会更多的把眼光和精力放在办学本身，我们会更重视来自学生和老师的声音，而不是来自外在的甚至长官的声音，我们会去更多的思考教师是否幸福学生是否快乐，我们会找出更好的理由减少应酬和客套，愿我们的校长们都能有这样一份清醒。
（三）
提升教师幸福感，是校长应尽的职责。
作为一个教师，教书育人，责无旁贷，但渴望幸福，更是每一个生命个体的共同追求。让教师们有一种幸福感，首先我们就要回答什么是幸福感？怎样才能获得幸福感？幸福是人们对生活满意程度的一种主观感受，所谓幸福指数，就是衡量民众这种感受具体程度的主观指标数。“幸福指数”概念的诞生也只有三十年时间，最早是由不丹国王提出并付诸实践的，在人均GDP仅为700美元的南亚小国不丹，国民总体生活比较幸福，这就是引起世界关注的“不丹模式”。百姓幸福指数与GDP一样重要，一方面，它可以监控经济社会运行态势；另一方面，它可以了解民众的生活满意度。2006年英国“新经济基金”组织对全球178个国家和地区做了一个幸福排名，太平洋岛国瓦努阿图荣登冠军，中国排名第31位。世界发达国家的幸福指数反而并不靠前，非洲国家平均成绩最不理想，包揽了最后十名中的七名，津巴布韦倒数第一。美国著名健康心理学家戴维·迈尔斯博士在09年美国《健康》杂志三月号，向外界公布了他对幸福的最新分析和看法，得到绝大多数公众的认可。戴维博士对幸福看法的十大要素是：第一、拥有健全的身体和健康的体魄，这是幸福的基石；第二、有切合实际的目标和期望，这是幸福进入无限循环的内在驱动力，一个人如果没有了自己的目标追求，幸福的河水就会在懒散中干涸；第三、自尊，这是幸福的支架；第四、控制感情，这是幸福的规则，过分的压抑和放纵自己的感情，往往会和幸福相悖；第五、乐观，这是幸福的源泉；第六、豁达，这是幸福的开阔地；第七、益友，这是幸福的开心果；第八、合群，人缘好，幸福自会来；第九、挑战性工作和活动性消遣，这样的一张一弛，才会有幸福的交替出现；第十、团队意识，这是幸福的蓄水池。另一位美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出了著名的“需求层次理论”，他概况了人的由较低到较高层次的五种需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。综合这两位美国心理学家的成果，我们发现对于教师这个群体来说，有些是属于自身的个体修养，如自尊、控制感情、乐观、豁达、益友等，需要教师加强个性修炼从而获得幸福，值得一提的是，尽管这些属于个性修养的范围，但为人师表，这些优秀品质也会对学生产生很强的积极影响；有些属于较低层次，如生理需求、安全需求等，学校都有较为稳定的收入，工作环境也较为安全舒适，我们均可以放开不去讨论；那么其它的可都是校长工作职责范围内的，让老师感到幸福，我们就要重视和加强这方面的工作。
结合我们实际借鉴外地一些成功做法，我们提出并努力实践四大工程，提升教师幸福指数：
第一、实施“形象工程”增强教师归属感，提高教师的团队意识。我们学校是一所国有企业办的完全中学，曾经创造过辉煌的历史，取得过骄人的成绩，1997年高考曾经夺得全省理科第二名，但在国有企业改革过程中，学校硬件设施滞后，教师流失，教学质量下滑，学校声誉也受到影响。2004年学校交由政府管理，我们着力加强学校硬件建设，美化校园环境；加强学校特色创建，提升学校品味；加强学校文化建设，构建学校发展愿景。近五年我们在政府部门的大力支持下，共计用于学校硬件建设的资金达到1500万元，校园面貌焕然一新，基本达到了设施先进环境一流的目标。在学校发展上，我们坚持特色办学，争创一流学校，制定了详细的指标体系，有计划有步骤的落实各项工作。制定学校发展规划，共同构建学校发展愿景，力争用五年左右的时间把学校办成受到本地区老百姓欢迎的一流学校。构建学校和教师发展共同体，学校的生存与发展和教师个体的发展休戚与共，让“校兴我荣，校衰我耻”真正成为教师的自觉行动。
第二、实施“阳光工程”加强学校民主管理。作为学校管理核心的校长提高学校管理水平，营造和谐发展的环境，校长的民主意识民主作风起着至关重要的作用。阳光工程，既是学校民主管理的举措，更是满足教师“尊重需求”的最大化体现。尊重教师参与民主管理的权利，健全学校教代会制度，尊重教职工在学校管理中的主人翁地位。我们学校教代会制度建立比较早，上世纪八十年代我们就形成了较为完善的教代会制度，校长不搞一言堂，关系学校发展和教职工切身利益的重大事件，都必须经过教代会审议通过，长期以来形成了比较宽松和谐的民主氛围，已经积淀成为学校文化的一个重要组成部分。我们学校还是安徽省乃至全国较早实行校长负责制学校，八十年代中期，我们实行校长负责制实行教代会制度的做法和经验就曾经在《中国教育报》介绍。学校自觉规范实行校务公开制度，尊重教师知情权。
第三、实施“温暖工程”为老师减负减压。关注健康，愉悦身心，尊重教师人格，在日常管理工作中体现对教师的人文关怀。现在的教师群体，对个体健康的关注度极高，这就要求学校管理者要创造条件更好的为教师身心健康服务，比如定期为教职工安排体检，对病患教师包括离退休职工更多的给予关爱，邀请心理咨询方面的专家，为老师们身心健康给予指导。尊重是最好的人文关怀，尊重教师的劳动，尊重教师的创造。关心教职工生活，建立“五必访、四必帮、三必贺”制度，即教师在家患病要访，教师家中有了困难要访，教师家中有红、白喜事要访，教师家庭发生纠纷要访；思想上有问题要帮，生活上有困难要帮，工作上遇到难题要帮，同志间有了矛盾要帮；结婚要贺，生小孩要贺，过生日要贺。学校是教职工的家，我们在“教职工之家”的建设中，较好的体现了挑战性工作和活动性消遣相结合的原则，先后成立了篮球、羽毛球、乒乓球、音乐爱好者、书画摄影爱好者、登山、棋牌等九个协会，教职工参与率达到95%，很多教师参加了两个以上的协会，学校给予一定的经费支持，教职工自己缴纳会费，走出去请进来开展多种形式的联谊活动，在活动中开展有益的消遣娱乐，愉悦身心，增进友谊，增强学校凝聚力。依托这些协会的活动，也锻炼了队伍，在上级部门组织的文体娱乐活动中，我校多次获得团体第一名或一等奖，为学校争得了荣誉。老师们在交流感受时说道：要有目标和追求，良好心态要拥有，劳逸结合相益彰，高雅情趣不能丢。
第四、实施“名师工程”满足教师发展需求，鼓励和引导教师走专业化成长之路，发挥教科研的引领作用，让教师们在专业化成长中体验幸福感。前面提到“三十几岁校长现象”，年轻的校长们在当了几年校长之后不知道该怎么做了，实际上在教师队伍中也存在着“三十几岁教师现象”，大学毕业工作几年评上了中级高级职称，一般都才三十几岁，中学高级职称是目前中学阶段最高专业技术职务，于是有些教师就有了一种船到码头车到站的感觉，业务上得过且过，班主任也不想当了，人生似乎失去了航标。我们一直在思考，我们的学校和校长如何引领大家自我发展自我完善，让广大教师呈现出一种积极的永葆生活激情的生命状态？一方面鼓励教师通过学历进修，提升学历层次，同时提升自己的学术品味，评了中级高级职称，还可以通过自身努力，争取评上学科带头人、骨干教师、特级教师等等，我校教师先后有一人评为特级教师、三人评为学科带头人、二十余人评为市级骨干教师，校级骨干教师保持在三十人左右。广大教师教书育人，涌现了一大批优秀教师，先后有四人评为全国模范教师、全国优秀教师、省模范教师、省优秀教师。更重要的是通过教科研的引领，让大家始终处在不断钻研、不断探索的状态之中，真正体验在实践中研究，在研究中学习，在学习中提升，在提升中体验快乐。开展校本教研，开展探究式学习探索，开发校本综合实践课程，开发创新教育课程。校本教研贴近教师实际，为教师发展构筑了很好的平台，是教师感受幸福和事业充实的源泉。开展课题研究，，促进和带动教师专业成长，近年来，我们承担了三项省级课题、三项市级课题、一项校级课题研究，涉及语文、数学、物理、外语、音体美等学科，直接参与课题的教师超过本校专任教师的70%，有两项省级课题一项市级课题已经顺利结题，其中《中学体育课的创新教学研究》获省教科研三等奖，语文课题《新课程背景下有效的作文课堂教学研究》受到省市专家的一致好评，教研成果将在全省范围内推广。开展校内业务竞赛，通过教案设计、课堂教学竞赛和观摩，评选教学业务能手，全方位为教师特别是青年教师搭建业务提升的平台。教师专业化发展是一个永恒的课题，需要不断探索和尝试，不断取得新的成果。
校长和教师有了幸福感，更重要的还是要让学生享受幸福，在快乐中健康成长，三者加在一起才是真正的成功教育。2009.5.2 |
