教育具有不可重复性，创新教育是教育的永恒主题，培养人的创造性是创新教育的永恒价值。

  ■刘军

  10年前，世纪之交，创新被置于“民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力”的高度，备受国人关注；10年后，创新仍然是时代发展的主旋律，是时代精神的体现。经过10年的艰辛探索，以培养创新性人才为基本价值取向的山东省创新教育研究，正逐步成为一个具有较高学术品位和学术水准、具有开放性和凝聚力的推动基础教育改革与发展的教育流派。

  为全面回顾创新教育的研究历程、科学总结创新教育的研究成果、规划展望创新教育研究的未来道路，近日，山东省有关方面在济宁市共同举办了创新教育研究10周年座谈会。座谈会上，来自全省各研究单位的300多名代表围绕创新教育课程、创新教育评价、创新教育管理、教师专业发展等进行了专题研讨。

  山东省创新教育研究于1999年正式启动。创新教育课题组组长、山东省教育厅副厅长张志勇研究员把10年研究历程总结为留下了三个“一”：

  ——“一个范式”：中国教育必须从接受性教育走向创新性教育。如果说我国教育长期以来坚持和追求的是一种面向过去的、以知识传授为中心的教育范式，那么，创新教育则是一种面向未来的、以促进学生发展、培养创新人才为根本价值追求的新的教育范式。所谓“创新性教育范式”并不是对“接受性教育范式”的否定，而是一种继承与发展，是对接受性教育范式的扬弃。

  ——“一个模式”：联结课内与课外的“大课堂教学模式”。这个模式由四个部分构成，即构建动场、自主学习、交流探究、整合建模。主张以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动的“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究”，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。

  ——“一个概念”：教育过程的本质不是知识传授，而是智慧复演。创新教育是基于生命、为了生命的教育，必须把我们的教育从知识层面提升到生命层次，把智慧的生成看作是教育的最高目的。我们的教育教学过程，就是人类原始创新活动的“智慧复演”的过程。

  一种教育理论有没有力量，不在于多么生动诱人，而在于能不能推动教育教学实践的变革。各专题小组在研讨中认为，山东省创新教育研究在实践层面上推动了基础教育的改革与发展，富有生命活力、可操作性强是山东省创新教育教学实践体系的主要特色。

  （一）课程创新是培养创新人才的基础工程。创新教育课程专题研讨小组认为，创新教育所确立的是一种大课程观，并在实践中创生了课程建设的五条基本路径：把国家课程转化为学校课程，重视学校选修课程的建设，关注实践课程的开发与实施，尊重学生自主选择课程的权利，生成课程是最重要的课程资源。如泰安市在创新教育研究中，把“集慧式资源开发”作为课程校本化的基本策略，对国家课程进行活化和设计，形成了基于学校的课程开发方案。济宁市探索形成了以“读书成长、感悟自然、生活科技，走向社会、人生设计”为主要内容的独具特色的课程开发体系——学生创新发展行动计划，并总结提升出“研究内容单元化、主题实施序列化、行动设计课程化、成果评价多元化”的研究实施策略，取得明显成效。

  （二）管理制度创新是培养创新人才的保障。创新教育管理专题研讨小组认为，在制度创新方面，潍坊市作出了有效探索。一是中考招生制度改革，主要内容包括多次考试、等级表达，综合评价、多元录取，下放权力、自主招生等；二是督导责任区制度，在全市实施教育督导责任区制度，构建了无缝隙实施素质教育的保障网络；三是基于问题解决制度，实施了“基于问题解决，致力创新共享”的教育教学创新激励机制；四是学校管理创新，潍坊幸福街小学的“零距离管理”、莱州双语学校的“自主管理”等先进经验，为创新学校建设提供了借鉴。

  （三）实施多元评价是培养创新人才的有效机制。创新教育评价专题研讨小组认为，课题组在学生个性评价、学科考试评价、实践活动评价、学生作业设计与评价等方面，进行了有益的探索，取得了明显成效。特别是潍坊高新区实施的日常考试无分数评价，经过近一年的尝试性探索，已在全区整体推进。

  （四）教师职业转型是培养创新人才的前提。教师发展专题研讨小组认为，多年来，通过创新教育优质课评选、创新教育课堂教学观摩研讨、创新教育沙龙等多种途径提升教师的教育创新能力，涌现出一大批致力于创新人才培养的优秀教师，同时也促进了自身职业生存方式的变革。正是依托创新教育研究这个平台，一大批优秀教师从文化的传承者走向创新人才的催生者，从教育理论的消费者走向教育理论的建构者，从工作的奉献者走向生命价值的追求者，从个体发展走向团队成长。

  （五）有大德才有大智慧。新道德教育是创新教育研究的深化与发展。创新教育课题组提出新道德教育的“四个回归”，即“价值回归人本、目标回归基础、途径回归主体、评价回归实践”，探索出生活道德教育、学科道德教育、活动道德教育、文化道德教育、生态道德教育等新道德教育路径。如临沂实验学校通过开展“活动化道德教育”，让学生在活动中感知、体验，在活动实践中内化道德认识，并在实践中外化生成道德行为；泰安实验中学让“每一个学生都成为道德体验的主体”，让学生在活动中体验，在亲历中内化，完善了学生的人格。

  （作者单位：山东省济宁市教育科学研究所）

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