我校实施小组合作学习的课堂教学模式已经有两年多了。采用这一课堂教学模式后，在一定程度上，提高了学生参与课堂的热情，课堂气氛也变得活跃了。在小组合作学习的课堂上，学生的学习占了大部分时间，那么作为教师的我们在这样的课堂上该如何定位自己的角色呢？ 

　　我认为，教师是小组合作学习的设计者、组织者、指导者、参与者。在小组合作学习的过程中，教师只有深入各小组之中发现问题、给予指导、及时调控，才能保证小组合作学习有序而又高效地进行。

       一、在小组合作学习之初，教师要当好调控员。教师在布置完小组合作学习任务后，不是就没事了，而是应该把握自己在小组合作学习中的职责，去关注每一个组的表现，及时发现各小组的问题，并给予指导或督促，做好调控。要保证小组合作学习中每个小组成员都“有事做”，都能发挥自己的能力，要关注每个学生在小组合作学习中的表现，尤其关注困难学生的表现；要克服盲目的、无意义的小组合作行为，避免“摆样子”、“走过场”的现象，使自己真正成为合作学习中的一员。切忌当甩手先生，任由学生自由发展。

譬如在一堂语文课上，教师布置好了合作学习的任务，可以先让学生自主思考两分钟，然后进行小组合作探究，一个小组六名同学，由于学习能力的差异，真正能参与到问题讨论中的只有三到四名同学，那其他的一两名同学就可以作为记录者，来记录本组讨论的结果。这样一来，组内每名同学就都有事可做，互相学习，互相督促，提高学习效率。

二、在小组合作学习的深入阶段，教师要当好参与学习者。学生毕竟是学生，他们的课前准备不一定充分，知识储备不一定充足，考虑问题也不定全面透彻。这就要求教师利用合适的机会把正确的思想或观点教授给学生 ，或者引导学生做更加全面深入的思考与分析。教师只有以一个学习者的身份参与各小组的学习与讨论，才能让学生少走弯路，节省时间，提高学习效率。

鲁迅先生的《雪》是一篇较有深度的散文诗，课堂上我布置了合作学习的任务：请找出“江南的雪”和“朔方的雪”各自的特点，学生通过合作学习找到了文中相关的词语，江南的雪“滋润美艳”，朔方的雪“如粉如沙、蓬勃奋飞”等。但这篇散文诗要让学生学习的并不是表面的这些关于雪的特点，而是一种精神，一种昂扬向上、积极乐观的精神，所以在学生找到关于朔方的雪的特点的词语时，我不失时机地追问：“请大家结合鲁迅先生所处的时代背景想一想，‘朔方的雪’的这些特点就像当时社会的具有什么性格的什么人？”这是一个很有难度的问题。学生再次讨论，发言。学习能力较强的同学领悟到鲁迅先生笔下的“朔方的雪”就像一位时代的斗士一样，他们积极抗争，他们不畏牺牲，他们要用战斗去换取一个美好的春天。学生能领悟到这层意思就很了不起了。所以，教师要参与到学生的问题讨论中去，让学生的讨论更有深度，更有意义，更促进学生思维能力的发展。

       三、在小组汇报时，教师要当好引导者、质疑者。小组合作学习结束后，教师不是只听听小组汇报就完事了，而要“问在疑惑处，导在需要时，点在关键点，评得恰到好处。”看似简单的四句话，但真正实施起来很有难度，这需要教师具有很好的课堂应变机制，需要认真倾听学生的发言，需要很有条理的语言来梳理知识。

      翻译完了《醉翁亭记》的第三、四两个自然段，布置学习任务给学生：这两个自然段的写作思路分别是怎样的？学生讨论后明确告诉我：第三段是按滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的写作思路写的；第四段是按禽鸟之乐、宾客之乐、太守之乐的写作思路写的。学生在翻译完课文后就能很快理出文章的写作思路，说明他们在课堂上的注意力很集中，学习很认真，我对他们的学习态度大加表扬。但只了解这两段的写作思路是远远不够的。我让学生用一个字来概括这些场景，他们用了“乐”字，这正中我下怀，文中多处写到“乐”，欧阳修到底因何而“乐”呢？学生的学习兴趣被调动起来了，这次我没让他们合作讨论，因为他们已经七嘴八舌地说开了，我不想打乱这种节奏。结合前文的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，有的学生说太守乐在山水；有的学生说太守看到他治理的滁州城百姓和乐，他就很快乐；还有的学生说太守跟宾客喝酒很快乐……学生的你一言我一语说得不亦乐乎，我对他们的积极性再次提出表扬，并给回答问题的同学加上了鼓励分。一场热烈的讨论过后，我又再一次对太守之乐进行了梳理和总结，相信大部分同学对这个问题应该是弄懂了。看似简单的小组合作学习，其实要实施好很费周折。不过，开展好小组合作学习，对发挥学生的主体作用及群体的智慧还是有着极其重要的意义的。

    总之，教师始终是小组合作学习的设计者、组织者、指导者和参与者。要充分发挥教师的主导作用，切实提高小组合作学习的实效性，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质协调发展，使课堂焕发出生命的活力。

    返回师德研究