金瑞中学  黄永生

生态课堂是顺应新课改而生的课堂，是借用生物专业概念，转化为教育界的一种理想课堂的向往，体现的是民主平等、自然和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择、多元评价与个性发展的课堂特点。面对生态课堂的构建，我们从事基础音乐教育的教师，更要关注学生的音乐感知发展、关注音乐本体特性，让音乐生态课堂教学焕发出它该有的生命活力。
    一、音乐生态课堂的审美性
    2013年下半年笔者有幸参加了全省“国培计划（2013）”初中音乐10天短期集中培训项目，来自高校的多位音乐教育专家教授和中学音乐教学一线名师的精心授课，让我更加理解致力音乐生态课堂，激发学生审美活力，唱响音乐生命乐章的现实价值意义。《<义务教育音乐课程标准（2011年版）>解读》在第五章“课程基本理念”中提到：音乐美是一种特殊的情感表达方式，音乐教育作为美育的重要途径之一，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的基本方式是：以情感人，以美育人。应当把音乐课程教学作为一个审美感知、审美发现、审美表现和审美创造的过程。与音乐审美教学相关的要素，大致包括教学内容、教学方法、教学环境、教学评价等。笔者认为义务教育阶段音乐教育最基本的理念是：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。这一最基本的音乐教育理念，应贯穿于音乐生态课堂教学全过程，并要将它渗透在各个不同的教学领域环节中。
    笔者在全省“国培计划（2013）”初中音乐10天短期集中培训项目教材教法培训课上，来自省教科院的一位研究员主讲的《探究教法 用好教材》，自始至终洋溢着音乐创编实践活动所呈现的“新课程基本理念”，快乐的“破冰活动”（在音乐中找朋友），让我们体验了在“玩中学、学中玩”的那份音乐乐趣，放松了自己、认识了朋友；在以小组为单位的“节奏练习”过程中，把精心设计的“纸的节奏活动”、“纸杯活动游戏”和“音符角色扮演中的即兴创编”活动，让我们在参与体验中享受了音乐的快乐与美，培养了音乐记忆与实践能力。我想这份快乐与美，也是在音乐课堂上我们要传递给学生们的，这样的“玩中学、学中玩”体现的是学生在音乐生态课堂学习过程中能参与体验、模仿探究、合作创编音乐，达到以培养学生对音乐持久的快乐与兴趣。学生的音乐创造能力是无限的，关键是我们缺少给他们足够地参与音乐创造的机会和信心。正如这位研究员所说的那样：“基础音乐课的使命就是教给学生们的快乐与美”。这份快乐与美是音乐生态课堂的一种最好体现。
    二、音乐生态课堂的有效性
    所谓有效，就是有效果、有效率、有效益。在音乐课堂上，学生在一定时间里有无进步和发展，是衡量有效教学的重要指标。在音乐生态课堂教学上如何体现有效性呢？教材内容选择上的有效性。要对教材上所编写的内容，根据学生的兴趣取向，作有灵活的选择。教学环节上的有效性。一是要体现教学导入的生动性。要了解学生对音乐的关注点，引入课题；要通过教师专业基本功的展示，导入教学内容；要通过设计问题式的导入，引发思考。“良好的开始是成功的一半”，因此一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏。教学导入是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的导入就像歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样。好的课堂导入往往能充分地调动学生学习兴趣、尽快让学生稳定情绪，进入音乐情境。课堂导入的新奇多变，会不断的给学生带来惊喜，带来欢乐。音乐课的导入方式很多，大致常有的是：复习导入、教师示范导入、节奏互动导入、音乐故事导入、创设情境导入、音乐形象导入等等，选用何类导入方式比较合适、恰当，这就需要教师在备课时根据新授内容去认真研究，精心构思、设计，导入的新颖性、趣味性、针对性，能起到启发学生良好的音乐思维。二是要体现教学互动的音乐性。课堂上无论是师生互动还是生生互动，都要关注互动中音乐性；要“吃透”教材，准确找出互动教学所达到良好效果的地方，互动中不能离开聆听音乐。三是要体现课堂提问的科学性。课堂中的问题要难易适中，清晰、准确、针对性强，有梯度、有逻辑性，问题要关注到学生的“最近发展区”，要有一定的思考价值和意义，同时问题也是为了后面的教学内容作过度和铺垫。四是要体现课堂评价的人文性。课堂上对学生的评价语言要准确、具体、机智、灵活，应多鼓励、少批评。教学语言上的有效性。音乐不同于其他学科，其语言着眼点更在于音乐本身，优化其语言必须做到教学语言的准确，语调适中，表达规范，富于感染力，有启发性、提示性，这样，才能唤起学生对作品的兴趣和热情，在潜移默化中培养审美态度和价值观。在教学实践中，我们可以用声调、速度、音色和情绪的交织变换的手段，描绘特定的情境，促进学生的联想和想象，把学生带入到一个音乐的世界。教学手段上的有效性。在音乐课堂教学中，教师要善于将传统媒体与现代教育媒体有机结合，创设教学情境，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生开拓思维，探求新知，有所创新。让学生在参与音乐的感知体验过程中要入情、入境、动情、想象、体验音乐所表达的丰富多样而细腻的感情。教师还要善于利用音乐中常用的方法，如体验性音乐教学方法（感受法、欣赏法），实践性音乐教学方法（表现法、练习法、律动法、游戏法、即兴创造法），语言性音乐教学方法（讲授法、谈话法、讨论法）等手段引导学生，从而提升音乐的鉴赏能力。没有学生课堂的最佳学习状态，也就没有学生课堂发展的最佳效益。
    三、音乐生态课堂的音乐性
    笔者在全省“国培计划（2013）”初中音乐10天短期集中培训项目一线名师指导课上，三位来自中学音乐教育具有丰富教学经验的一线教师分别从“中学音乐欣赏教学”、“如何做好教学设计”、“音乐课堂教学释疑”等角度和结合自己多年来的教学案例共享了他们多年积累的教学经验，如其中一位老师的《中学音乐欣赏教学》课，分别从“音乐鉴赏教学实践、新课程的基本理念、新课程的课程目标”等方面内容讲述了自己的体会和认识。尤其是以自己的教学视频课为例，阐述了在以聆听为主的音乐欣赏课堂教学实践过程中，如何把握好聆听与赏析、聆听与实践、聆听与表达等方面的关系。“感受与欣赏”是课程内容四大重要学习领域之一，是所有音乐学习领域的基础。“感受与欣赏”领域里的教学问题，离不开聆听欣赏音乐。让学生多聆听、多体验、多感受、多实践，少讲解、少灌输，在聆听的基础上，以多种参与式的欣赏方式，帮助学生去体验、感受与表现音乐。如何做好课堂设计？这位讲课老师阐述了音乐生态教学设计之重要，在教材的选择上要灵活，要符合学生的身心特点；教学环节上导入要生动，围绕音乐做互动，提问要有逻辑性，课堂评价要准确、机智等。在“音乐课堂教学释疑”解答交流时，通过多篇教学课例与案例的分析，从如何“观课与评课”的角度，有针对性地详细讲解了情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的构建达成度。笔者认为课程目标是多维的，音乐课程目标把情感态度价值观是放在第一维的，是区别于其他学科的，是最重要的。三维目标是一种融合体，教师要把三维目标融合在一起去设计教学目标，起到以美育人、以情感人。三位一线教师在讲课中给我最真切的体会就是都强调了在音乐生态课堂教学过程中，要“关注音乐、关注学生”，关注音乐就是抓住音乐的本体，关注学生就是关注学生对音乐的审美感受与体验。音乐生态课堂的真谛是要有音乐性，而忽视音乐本体特性的课堂，将会使基础音乐教育“原生态”破坏。
    生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。音乐生态课堂更是一种情感课堂、生活化课堂、和美与共的课堂，我们致力音乐生态课堂，激发学生热爱音乐、唱响旋律，就是与学生一起愉悦、共同进步，对音乐认知领域和情感领域都能有收获、有提高、有发展，这也是音乐生态课堂的追求，让我们在致力音乐生态课堂中始终保持一种真实的生态美，去唱响属于我们基础音乐教育的生命乐章。

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