金瑞中学  张正

我校本学期初开始进行课堂教学模式改革，结合一学期以来的教学改革实践中班级管理上出现的问题以及在班级管理上探索的一些经验，我认为要更好地适应课改，应该从加强和改善学习小组的建设着手。
    学习小组在课堂教学模式改革后的学习环节中发挥着重要作用，在班级分好各个学习小组非常重要。本学期，按照“组间同质、组内异质”的原则把班级分为六个学习小组，但实践过程中发现了许多问题，下学期要加以改进。
    1.选好学习小组组长小组长是一个学习小组的核心和灵魂，能否选好一个称职的小组长在甚至决定小组合作的成败。本学期各个班级基本上都是选择学习基础好、成绩好、学习能力强的人担任组长。这部分学生大部分很好地完成了自己的工作，但个别组长不够称职。有的自身的学习态度不端正、学习习惯不好，没有给组员树立好的榜样；有的缺乏责任心，只关注自己的学习过程，缺少对落后学生的帮助；还有的管理能力有限，镇不住小组成员，没有威信。针对这些问题，班主任在选择小组长时，一是要考虑学生的学习态度和学习能力，学习态度好才能给组员树立好的榜样，学习能力强有利于带动整个小组一起进步。二要考虑学生的个性特点，过于内向、不善言辞的学生，即使成绩很好，也不适合当组长。三要考虑组员对组长的认同，这样小组内部会减少矛盾，利于形成和谐融洽的气氛。小组长可以采取学生选举的办法产生一部分候选人，再由老师根据候选人的实际情况确定。
    2.尽可能保证小组之间的实力均衡
    班主任老师要充分了解班级学生的学习能力和个性特点，在此基础之上将班级学生合理地安排到每个小组。以语数外学科为主，最好保证每个组有一名学习能力强的学生，有一名擅长语言表达的学生，有一名数学成绩和一名英语成绩较好的学生。性格外向的学生与性格内向的同组，让小组成员取长补短。
    3.明确各小组成员的职责
    完成分组后将收发与检查作业、卫生值日监督、纪律管理、课堂学习组织、记录统计、背书监督等任务分配到小组成员，让每个学生都有事可做，人人都是管理者，让小组成员之间互相监督，调动每个学生的积极性。明确职责后实行个人负责制，分工组长负责小组内的日常管理，出现问题要问责，以增强小组成员的责任感。班主任加强与分工组长的沟通，及时了解组内情况，解决小组出现的问题。
    4.协调好小组成员之间的关系
    小组成员难免会出现不和谐的地方，甚至是矛盾和冲突。尤其是个别落后学生，常常因为拖小组的后腿而受到同组成员的排斥，打击他们的自信心和自尊心。在班级管理中一是要尽量给这些学生创造表现自己、给所在小组争光的机会，例如安排一些义务劳动，或者能发挥这部分学生特长的活动，让大家认识到每个人都有自己的长处和不足，要尊重差异，相互尊重；二是做小组核心成员的工作，让他们从自身做起，接纳并帮助落后学生进步；三是在班级加强集体主义和凝聚力教育，以此加强小组团结，创造和谐的氛围。
    5.健全小组竞争和评价激励机制
    学生非常看重小组之间的竞争，班级管理要抓住这一特征，建立健全小组竞争和评价激励机制，调动学生的积极性和主动性，增强组员的集体荣誉感。将课堂竞争和评价与班主任日常管理相结合，把日常行为规范纳入评价机制，既关注学生课堂上的表现，也关注学生课下行为规范上的表现。每周对各小组在遵守纪律、卫生值日、完成作业、课堂表现、周测情况等方面进行量化统计考核，定期在班级公布，对于表现突出的小组和个人进行表扬和鼓励。考核办法遵循以下原则：一是公正公开，办法制定后每个小组可以按照规则公平竞争，二是尽量涉及多个方面，综合考察，防止因个别小组在某方面特别突出或特别落后导致的不均衡，增强竞争。
    6.发挥学生的自主管理能力
    每周公布小组排名后，要求排名在最后一名的小组或者退步最大的小组利用放学时间进行自我反思，分析落后或退步的原因，找出小组存在的问题，商量解决问题的办法，制定改进的计划。小组的自我反思可以让每个组员增强主人翁精神，对于发挥学生的自主管理能力有很大的锻炼价值，在实践中也收到了很好的效果。改革开始后的两个月，本班级每周评比落后的小组都在后一周的评比中有较大的进步。
    课改如同摸着石头过河，以后的工作中要加强思考，认真观察，虚心学习，希望可以帮助学生进步，提高自己的工作能力。

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