金瑞中学  潘时香

    一、新课改需要怎样的师生观？
    “知识与能力，过程与方法、情感态度价值观”三位一体的教学目标，是教师的永恒价值追求。但现实中的结果是，能力培养只停留在口头，或者局限于应试教育应试技能的范围之内，教学实践中能力培养被架空，造就的学生依然是“高分低能”。
    造成当前学生“高分低能”，综合素质差的原因何在？我认为根本原因是在处理“老师是教学的主导，学生是学习的主体”的关系出现了偏差。长期以来，有的教师习惯于上课“一言堂”，搞“灌注式”教学，从上课到下课，整堂课是老师一个人讲，不管学生是否爱听，听懂，学生处于被动地位，没有机会思考。这种以教师为中心的封闭式的教学是难以造就“知识与能力，过程与方法、情感态度价值观”方面全面发展的学生。新课改模式下应积极倡导“以学生为本”的新型师生观。
    二、历史教学怎样适应新的师生观？
    当前历史新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”为此，教师要抛弃落后的旧的教学观念，“以学为主”取代“以讲为主”。教师需要明确“教”并不是目的，而是手段，从属于“学”，需要将教学的重点真正落实到“学”上。在具体课堂教学过程中，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务，即一切为了利于“学”而施之于“教”。教师则变成学生自觉主动学习的指导者、组织者和协助者。叶圣陶曾说“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”因此，解决问题的关键就是在教学的过程中，发挥教师主导作用的同时必须充分发挥学生学习的主体作用，实现教与学的辩证统一。如此，才能使学生成为教学活动的真正主体，使枯燥乏味的历史教学活动充满生气与活力。
    例如在《西安事变》一课中，有位学生质疑：该不该放蒋介石。我觉得这位学生的质疑很有代表性，这个问题很容易激起学生的兴趣，又能促发学生主动的去学习。于是我进行分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的人情投入到讨论中去。他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点，从而培养了能力，加深了对西安事变的理解，接受了教育。
    再如，在讲述《戊戌变法》时，我引导学生阅读一段材料，讲述了谭嗣同向袁世凯求助，袁世凯表面允诺却暗中告密的故事，对白精彩，人物刻画十分生动形象。我就利用这段阅读材料，让学生准备然后来表演，结果非常让人满意。台上的“袁世凯”阴险狡诈、口是心非，而“谭嗣同”却真诚老实、轻信于人。两个学生简直把两个历史人物演活了。就这样，不用我再费力描述，对历史人物的认识和评价，学生们已自有主见了。
    三、教师怎样适应新课改？
    “师者，传道、授业、解惑也。”“解惑”是教师工作职责的一个重要方面，教师在课堂上是帮助学生解决疑难问题的。但一节课不仅仅是为了巩固知识，更重要的是让学生进行创造的尝试，获取成功的乐趣，激发学生的学习积极性。新课程教学理念下把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。
    教师应树立为学生服务的观念，遵循学生的心理和认知发展规律，精心设计课堂的每一环节。在教学中,要精心设计教学内容，在启发、质疑、解疑的过程中,指导学生自己去尝试发现问题、提出问题,并参与解决问题、探索研究问题,培养学生要敢于发表自己独特的见解,不谋求唯一正确的答案,求同辨异,努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程,从而提高学生的主动参与意识和能力。
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