马鞍山市第一中学    李启群

一、课题的提出及其现实意义

进入新世纪以来，随着社会主义市场经济的快速发展，个人主义、拜金主义、享乐主义等不健康思想也在社会上逐渐泛滥起来，这些不健康的思潮对整个社会的健康发展产生了较大的负面影响，其对教师队伍的建设也产生了较大的冲击，全国各地教师失德的现象日渐增多，虽然从整体上来看，失德教师人数在全国教师总数中所占比例不大，但这些现象的存在却严重影响整个教育形象，成为阻碍教育健康发展的最大障碍之一，人民群众对此越来越不满。为了从根本上扭转这一不利局面，2008年教育部颁布了新修订的《中小学教师职业道德规范》，从六个方面对于中小学教师的师德提出了具体的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第十七章“加强教师队伍建设”中的第五十二条“加强师德建设”也对中学教师的师德提出了具体要求。新近颁布的《中学教师专业标准》中的“基本理念”部分的第二块再次明确了中学教师必须做到“师德为先”。马鞍山市更是从上个世纪90年代后期就对教师的师德提出了明确要求，即大家熟悉的“六要十不准”。由此可见，无论是国家，还是地方政府，直至地方教育主管部门，再到学校，均十分重视师德建设，并将师德水平的高低当作衡量一所学校办学水平高低的重要指标之一。

从我校所处的现实状况来看：我校是一所公办初级中学，属于义务教育阶段学校，从办学性质上看，我校的主要任务就是为国家培养合格的公民，为学生的终身发展打好基础。我校地处城乡结合部，与城区相比，学区内生源整体素质偏低，突出表现在学习成绩差、行为习惯不好、文明礼仪缺失等方面。针对我校的生源实际，为了全面提高学生的各方面素养，也为把每一个学生都培养成合格的公民，我们学校适时提出了创建人文教育特色学校的办学目标。

要实现我们提出的争创人文教育特色学校的办学目标，教师是关键性因素，而师德是教师职业之魂，因此强化师德建设，不仅是实施素质教育的需要，更是我校实施人文教育，实现争创人文教育特色学校的关键。我们甚至可以说，没有师德建设的强有力支撑，我们的人文教育将成为无本之木，无源之水。正是基于这一认识，我们提出了《师德建设与人文校园建设实践研究》这一课题，并将其作为市级课题《初中学校师德水平提升的实践研究》的六个子课题之一。

二、课题研究的概念和范围的界定

㈠“师德建设”

是指通过一系列教育活动全面提升教师职业道德水平，为全面提高教育教学质量打下坚实的基础。师德建设主要涉及五个方面，即引导教师确立职业理想、强化职业责任、严守职业纪律、优化职业作风、提高职业技能。

㈡“人文教育”

是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。结合我校实际，我们把人文教育细化成两个具体的子目标：一是学生的成长目标，即通过我们的教育，使我们的每一位学生都能够达到“身心健康、言行文明、学业长进”这一目标，这个目标的十二个字涵盖了一个合格的中学生应该具备的全部成长要素，是一个能够真正符合素质教育要求的科学标准。二是教师的发展目标，即通过我们的教育和引导，使我们每一位教职工都能够做到“师德高尚、业务精湛、事业有成”，这十二个字既涵盖了作为一名合格的人民教师必须具备的基本素质和职责要求，也指出了每一位教师专业发展和努力的方向，更指明了作为一名人民教师追求个人幸福和实现人生价值的正确途径。

三、课题研究的目标和内容

㈠研究的目标

通过对本课题的研究实现以下两个目标：

⒈促进学校师德建设工作的正常开展，同时真正提高学校教师队伍的师德认识和水平。

⒉推动学校人文教育特色学校创建工作的深入开展。

㈡研究的具体内容

⒈开展多种形式的师德教育，加强师德的日常考核。

⒉探讨将师德考核结果与绩效教育相结合的途径与方法，以进一步促进师德水平的全面提升。

四、研究的方法

本课题研究将采用文献法、个案法和经验总结法三种方法。

㈠问卷法　通过开展各个层次人群的问卷调查，如对学生、家长、教师及其他社会人员进行关于师德问题的问卷调查，并对调查结果进行及时分析，为课题研究提供依据。

㈡个案法　即是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。

㈢行动研究法  即指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。该方法将成为本课题研究最主要的方法。

五、课题研究概述

㈠研究概况

⒈2012年11月，在子课题确定后即成立课题研究小组，确定具体参研人员及分工，并开始搜集相关资料，准备开题报告。

⒉2013年1月，课题正式开题，并制订了具体的实施方案。

⒊2013年2月，进行问卷调查。本次问卷调查共发放问卷681份，其中，教职工问卷71份，学生问卷305份，学生家长问卷305份。本次调查共回收问卷587份，回收率为86.2%，问卷有效率为100%，其中教职工问卷62份(回收率为87.3%)，学生问卷299份(回收率为98.0%)，家长问卷226份(回收率为74.1%)。同时，对问卷调查结果进行了分析并形成相关报告。

⒋2013年2月起，学校采取了一系列强化师德建设的措施。

⒌2013年11月，对课题研究情况进行中期总结，并针对研究过程中发现的问题进行分析，并对课题的下一步研究行动和方法进行调整。

⒍2014年11月，课题进入结题阶段。

㈡具体措施

⒈把师德建设纳入学校发展的总体规划

学校将师德建设纳入了学校的总体发展规划，并明确提出了教师个人发展目标，即“师德高尚、业务精湛、事业有成”，将师德建设与教师的专业发展、教师的职业成就紧密相连，力争以师德建设为龙头全力提升教师队伍整体素质。

⒉建立完备的师德建设教育、评价、监督机制

为了实现《三年规划》中提出的教师队伍建设目标，学校建立了一整套完备的师德建设教育、评价、监督机制，即师德学习教育制度、建立教师个人师德档案、建立学生和家长师德评价监督机制。

⑴师德学习教育制度

每学期学校都制订详细的师德培训工作计划，定期组织教师开展内容丰富、形式灵活的师德和政治理论学习活动，如学习党的十七大精神和科学发展观、学习《教师职业道德规范》、观看师德标兵和先进个人的录相、举办“学规范、强师德、树形象”师德征文和师德演讲比赛、组织教师走出校门到外地外校学习其先进的办学经验和师德建设成果（如先后组织教师赴洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、九江外国语学校、泰安中学等名校开展学习活动）、及时通报各地发生的影响较大的违反师德典型案例等等，通过深入学习和讨论，提高了广大教师的政治理论素养，也使广大教师充分认识到在新的形势下师德建设的重要性，引导其自觉遵守教师职业道德规范。本年度，学校先后组织教师阅读了雷夫的《第56号教室的奇迹》和李希贵的《为了自由呼吸的教育》，并组织开展读书心得交流活动，所有教师都觉得有很大的收获，其中，刘萌和赵明两位老师的读书心得分别获得了雨山区读书活动一等奖和三等奖。

⑵建立教师个人师德档案

为了进一步规范师德建设活动，收集和记录教师个人师德建设的成果，学校由工会牵头，为每一位教师建立了个人师德档案，教师个人师德档案和教师个人业务档案同等重要，是教师个人评优、晋级、评职称的主要依据之一。教师个人师德档案的主要内容是记录每一位教师在日常教育教学活动中的师德表现或成果，共分四个方面：第一，参加师德学习活动情况，主要包括师德学习笔记、参加征文、演讲等内容；第二，全员育人情况，主要是针对非班主任教师，其包括参加班级各项活动、参与家访活动、为贫困生捐款等；第三，关爱后进生情况，主要包括定点联系、帮教后进生等内容；第四，是否有违反师德的行为，主要包括体罚或变相体罚学生、乱收费、乱订教辅资料及其他有违师德的行为等。

⑶建立学生和家长师德评价监督机制

为了使师德建设取得实效，我校还发动全体学生和家长对教师的师德行为进行监督和评价，具体做法共有四个方面：第一，每个班聘请一名学生作为“师德师风监督员”，对教师日常的课堂教育教学行为进行监督，并记录在《班务日志》中，学校每天派专人进行检查，发现问题及时纠正；第二，每个学期定期召开学生代表座谈会，对教师的师德行为进行调查；第三，每个学期期末由教导处负责组织全校学生对每一位科任教师进行综合测评（其内容包括师德、教育教学等各个方面），测评的结果纳入每一位教师的绩效考核（占教师个人绩效考核的20%）；第四，学校领导向全体学生家长公布监督电话，随时受理家长对教师师德行为的投诉。

⒊将师德考核结果运用于绩效工资分配，让师德表现与每个人的利益直接挂钩

⑴2013年，我校经过教代会讨论通过了《师德考核方案》，这了让这一方案真正发挥作用，促进我校的师德建设水平切实得到提高，我们拿出了一个具体的执行方案，其中重点是将《师德考核方案》中的核心内容进一步细化，并融入我校的《教职工岗位目标考核方案》之中在广泛征求教职工意见的基础上，该方案得到教代会的认可，并通过。自此，我们将师德考核结果真正运用于教职工的绩效考核之中。

根据全校教职工从事的岗位不同，我校的考核分为三大类：

①对于科任教师，在绩效考核总分中拿出20分作为学生评教分值(占考核总分值100分的20%)。每个学期结束前一两个星期，由学校中层及以上干部深入各个班级，组织学生对自己所有的授课教师进行现场测评，人手一表，表中列入所有学科教师，学生可以根据自己对教师直接感受进行评价，评价的等级分为好、中、差等三个等级，每个等级均折合成一定的分值。学校在期末结束前，通过读卡器，对学生的评价结果进行统一处理，计算出每位科任教师的得分(满分100分)，再按20%计入每位教师的综合考核得分之中，作为绩效考核和分配的依据。

②对于行政后勤人员，此项考核则直接纳入履行职责考核之中，分别由全体教职工评分(重点是评其工作态度分)和行政干部评分(其重点是评其完成工作情况，即工作实绩分)，两者结果分别占行政后勤人员评价总分的30%和70%，经过统一计算后作为其绩效工资分配的依据。

③对于中层及以上干部，则将师德表现融入其日常的工作之中，在每个学期末，先是组织全体教职工或教代会代表对其各个方面进行综合评价，然后再由学校支委会成员对各个干部的表现情况进行评价，两个层次的评价均涉及德、能、勤、绩、廉五个方面。两个评价结果各占干部个人评价总分的50%，最后折合成干部个人的考核得分，作为绩效考核分配的依据。

经过一年多的考核实践，我校教师的工作态度得到了一定程度的提高，违反师德的现象较以往大幅下降，师德师风建设取得了一定的成效。

⑵为了便于操作，我们在实际操作中对部分师德考核内容进行了适当的调整，使师德考核更接近于实际

①对学生评教的内容和形式进行了适当的修订和改革

A是精减评价内容，使学生对教师进行评价时更简、直接。原来的评价内容分为“教学”、“辅导”、“作业”、“师德”等四个方面，共8个方面，且每个方面都有一到三个不周的评价内容和标准，学生在评价时阅读量大，评价标准难以把握，导致一部分学生干脆什么也不看，就直接胡乱填写，使评价的科学性和准确性受到影响。为此，我们及时对评价内容和标准进行了精简，将原来的评价内容重新划分为七个方面，且评价标准进一步简化，直接点明具体评价的现象，使学生在评价时易于把握：比如第一项为“老师的迟到早退、拖堂、接听手机等”、第二项为“有无体罚或变相体罚”、第四项为“课堂纪律”等等。

B是改变评价的形式。以前我们为了方便操作，每次评价时都是在班级由班主任先把学生组织好，然后由中层及以上干部到班级组织学生进行评价。但这样一来，班主任就可以事先对学生打招呼，同学间也无法回避，因此一些学生的真实意愿就无法得到真正表达，影响评价的客观性和公正性。为了脱离班主任的影响，我们决定，将全体学生集中到大阶梯教室进行统一组织，学生可以自由选择座位，这样一来，学生就可以放心地表达自己的意愿，评价的效果就更加真实和有效。

②根据形势的发展和变化，适时调整师德考核的内容

为了适应教育形势的变化、配合市、区教育主管部门开展的师德建设活动，本年度起，我们将有偿家教等违反师德的行为作为我校师德建设的突出任务来抓，加大了对老师进行有偿家教等违规行为的教育和查处力度，坚决杜绝此类事件的发生。此举收到了良好的成效。

⒋通过评选师德先进、树立师德典型，展示师德建设成果

学校在加强师德建设的同时，先后评选出师德先进个人16人和师德标兵1人，并在教师节进行大力宣传和表彰。此举为每一位教师树立了学习的榜样，也引导和鼓励着每一位教师严格要求自己、自觉履行教师职责、做一名合格的人教师，同时，也向全体学生、家长展示了我校教师风采和师德建设成果，扩大了学校的社会影响。

 六、课题研究的成果

㈠形成了一份有价值的调查问卷分析报告。通过问卷调查，使我们充分了解了教师、学生和家长对于我校师德现状的客观评价，此举既让我们看到了我校师德建设的成绩，也找出了我们在师德建设方面存在的问题，为课题进行研究指明了方向。

㈡学校制订了《师德考核方案》和《学生评教表》，师德考核结果纳入绩效工资分配之中。学校还为每一位教师建立了师德档案。

㈢评选出6 名师德先进个人和1 名师德标兵。

㈣随着我校各项师德建设举措的逐一落实，我校教师师德水平得到了不断的提高，为人文校园建设提供了强有力的支持和保障。

㈤在课题研究过程中形成有以下共识

⒈师德建设必须常抓不懈。受现阶段的社会发展大环境的影响，学校的师德问题将会长期存在，因此，师德建设将是每一所学校永恒的话题之一，我们必须树立与教师失德现象长期斗争下去的思想准备。

(⒉师德建设水平的高低将在很大程度上决定一所学校发展的速度和品位的高度。

⒊师德建设要从校长自身开始、从党员干部身上抓起，为全体教师树立榜样和示范。

⒋师德建设要从小事抓起，要坚持师德无小事，教师的一举一动都会对学生产生潜移默化的影响，因此，决不能容忍所谓的教师失德的“小事”。 

七、对本课题后续研究工作的展望

虽然本课题即将题，但我们的后续研究工作将不会停止：

㈠本课题组将对在本课题研究过程中总结出的师德建设经验进行进一步的提炼与验证，并积极加以推广。

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